小學音樂教學有效性淺談

楊迪

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。結合新課改的教學理念，小學音樂有效教學逐漸成為提高音樂教育質量的重要目標。如何提高小學音樂教學的有效性，筆者結合工作實踐，總結為以下幾點。

一、充分備課

新課改形勢下的課堂教學提倡開發利用教學資源，而教材是教學資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解、整合教學目標，注重情感、態度與價值觀的有機結合；確定教學的重點，結合學生的實際情況，考慮哪個環節對學生的學習會構成挑戰，并針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難；挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。充分的課前準備要將教材分析與教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學、分類指導的原則，根據學生的知識經驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學生需要掌握，才能更好地將教材內容完整地詮釋給學生，讓學生對課堂的學習內容有全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準備是音樂課堂有效教學的基礎。

二、培養學生的興趣

怎樣培養學生的興趣呢？我認為那就是讓他們在音樂課中感受到快樂。課前做好充分準備，在課堂中我通過講故事、猜謎語以及游戲的方式來激發學生的興趣。如在《小烏鴉愛媽媽》這一節課中，我讓學生多聽、多看、多講，讓他們多表演、多參與、多評價，在節奏中歌詞中進行編創活動，讓學生互評。將知識滲透在活動中，激發他們的動力，這樣，學生學得輕松，教師教得輕松。要多鼓勵他們暢所欲言、大膽創新，允許學生有許多不同的答案，課堂氣氛自然活躍。用猜謎的方式來激發他們的注意力以講故事來引發他們的興趣，讓學生通過表演各民族的舞蹈，來感受各民族的文化及風土人情。一節課下來，他們既完成了教學任務，也對音樂課產生了濃厚的興趣，達到了較好的教學效果。又如在學x x x∣x x x ∣x x x ∣x x x ‖節奏時，我讓學生做“火車進站”節奏游戲，要求集體拍出正確的節奏。方法是做幾張卡片，由兩人一組拿著作為火車站，另外由5至8人一列，搭成火車狀。四二拍的音樂開始，“火車”自由跑動，跑到“火車站”前集體按音樂節拍拍“火車站”卡片上的節奏。如果全體拍對，“火車站”卡片高舉過頭，讓“火車”進站，游戲繼續開始。如果拍錯或拍得不整齊，“火車站”卡片放下，表示不能進站，搭火車的第一人退到最后。從游戲活動中，學生不僅學會了節奏，感受了興趣，還真正做到了動手、動口、動腦。這時學生會笑臉常掛、小眼發亮、小手直舉、小嘴常開，真正成為學習的主人，課堂氣氛異常活躍。

三、使用多媒體教學形式

電教媒體圖文并茂，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復雜的音樂知識簡單化，枯燥的音樂知識趣味化，給學生提供在視覺和聽覺方面的刺激。合理利用電教媒體能把音樂形象生動地展現出來，使學生如聞其聲、如見其人，大大激活了課堂的學習氛圍，把學生的審美體驗推向高潮，為音樂教學帶來了巨大的幫助。學生在中小學時代學習到了各個學科的知識，又具有多才多藝的高雅素質。我們試想一下，當看到我們的學生數年后在為國家和人民做出了成績時，作為教師高興而愉悅的心情是他人不會理解的。新課程的實施，給我們提出了新要求，帶來了新挑戰，而正是有挑戰才會有提高。

四、運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識

這不但能喚起學生的注意力，也會加深學生的記憶。如把附點音符中的附點比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當然前面的大哥哥音符要買整票）。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），而與半票是整票價格的一半有機地聯系起來。這就較好地克服了學生把附點的時值固定當做半拍的錯誤概念了。把頓音號比喻成啄食的雞嘴：頓音號，像雞嘴，應該唱得短又脆；把重音號比喻成箭頭：重音號，像箭頭，時間唱足音飽滿；把延長號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應的時值）。也可以將一些音樂符號組成“鳥”，讓學生辨認。上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了學生的注意力，加深引他們對知識概念的理解。

五、注重個性發展，鼓勵音樂創造

沒有創造就沒有發現與突破，沒有創造就沒有進步和發展。音樂實踐過程的每一個環節都具有創造性的特征，為鼓勵音樂創造這一理念的貫徹提供了可能性。小組合作是兩個或兩個以上的個體為了達到共同的目的在一起學習協作的教學方式。它不僅能改善課堂氣氛，提高教學的效率，而且能培養學生之間的合作與創造精神。如在《小雨沙沙》的節奏教學中，就可以采用小組合作的方法。幾個人在一起自由練習出示在黑板上的難點節奏。開始時，學生有的打正確，有的打錯。但經過幾分鐘的討論、各抒己見，組內的同學就會相互糾正并練習，學會正確的打法。等到教師提問個別學生時，一般都能準確地打出節奏。有的學生可能存在著一些小的節奏錯誤，但加上教師示范點撥，然后再次分組練習，第二次學生反饋給教師的節奏都是正確的了。它比起先教師教后學生學的教學方法顯得更靈活，能集中學生注意力。學生主體貫穿于節奏教學之中，有利于個性充分發展，思維也得到了一定的訓練。

總之，在新課改的教育形勢下，作為教師，我們應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，充實和豐富自己，大膽創新，為小學音樂有效教學的不斷發展付出努力。

【責編 張景賢】