淺談高中化學中的小組合作學習

陰惠珍

小組合作學習是現代教學中一種有效的教學模式，是在班級授課為基本組織形式的前提下，以小組為形式組織學習和探究的一種方式。通過小組合作學習，能夠發揮群體智慧的力量，彌補個人的不足，開拓個體的思維，提高個體的能力，從而使教學效率得到提高，完成預定的教學任務。合作學習符合素質教育中“以人為本”的教育理念，改善了傳統教學中師尊生卑的教學人際關系，以開發教學過程中人力資源為重點。通過營建一種和諧、民主、自由的教學氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，促進學生認知水平、社會技能和社會情感的發展，全面提高學生的素質。合作學習作為一種“以學生為中心”的學生自主、合作、探究學習的教學模式深受大家喜愛。下面，筆者以自己的實踐教學淺析一下小組合作學習在化學教學中的運用。

一、教師要轉換自己的角色

學生的活動是教學中最主要的活動，因此，在分組合作討論式的教學中，學生才是真正的主角，教師只需要做好引導，監督。

1.教師要成為參與者。教師在這方面的參與程度直接影響到活動的進程和最終的結果。需要注意的是，教師在參與的過程中不要超越權限，居高臨下地進行指導，那樣就失去了合作的意義，使課堂重新成為“一言堂”，要多傾聽學生的建議，適時地進行點撥。

在進行什么是氧化還原反應內容教學時，我先讓學生分小組根據初中所學習的氧化反應和還原反應的定義進行討論解答，統一答案。讓學生舉例子，然后再讓學生對氧化反應和還原反應具體分析，從而自然而然的就得出了氧化還原反應的定義。教師再給予引導：“氧化還原反應的特征是什么呢？本質又是什么呢？”這樣的問題，應該讓學生通過小組合作自己去動腦動手去分析、展示、評價糾錯、總結。總之，教師要將自己視為學生學習的伙伴和朋友，引導學生在合作學習的過程中發現問題、分析問題，解決問題，并且在這一過程中提供必要的幫助，讓師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等諸多積極美好的情感體驗。

2.把評價權交給學生。由于身份的差別和觀念的影響，教師在參與學生討論的時候，學生往往會依賴教師，希望教師對自己的觀點進行評價。此時，教師要掌握好學生的這一心理特點，將這個任務交給學生，引導學生進行相互評價和自我評價，讓學生在評價的過程中不僅能看到其他同學的失誤和優點，還能知道自己的對錯，從而有利于自己的成長。

3.教師要做好總結。當學生通過合作學習發現問題、解決問題以及進行評價后，教師要進行總結指導。對于學生表現出來的優點要進行表揚，不足之處要指導其進行改正，做好學生學習的引導者和監督者，為學生的自主學習護航保鏢。

二、合理分工，角色確定

創設有效的合作方式需要有明確的角色分工和學習任務。

1.在小組合作學習中，每個小組成員進行角色分工，明確各自的責任，比如組長、記錄員、監督員、匯報員都應各司其職，人人有事做，事事有人做，而且小組成員要輪流擔任每個角色，這樣，每個組員就會盡自己的最大努力來完成學習任務。

2.明確的學習任務。在小組組建初期，學習任務需要在教師的幫助下對每個小組成員進行合理分工，且需要培養小組長的領導才能和任務分配能力。在小組合作學習逐步走入正軌之后，教師可以適當放手。明確的學習任務是小組合作學習在課堂教學中最能體現其作用的一個環節，教師要特別重視此環節。

3.豐富的合作內容。針對不同的課型，學生有不同的合作任務，讓合作學習貫穿于整個學習的過程。教師可根據不同的課型和教學內容的需要，組織學生進行合作表演對話、合作歸納知識、合作訂正錯誤等。學生通過豐富的合作內容，不僅會提高對學習的興趣，同時，對于融洽學生之間的關系也會起到讓人意想不到的效果。

三、合作學習應該有助于提高學生解決化學問題的能力

化學與生活生產的聯系非常緊密，深深地滲透在我們的吃穿用行之中，化學就在我們身邊。因此，教師在教學的過程中要聯系生活進行教學，讓學生利用自己已有的生活經驗和認識去學習知識，解決問題。

學生根據實驗的內容，必須明確通過實驗來解決什么問題，這就要求他們能靈活地綜合運用化學知識技能，選擇科學、有效和簡捷的實驗方法，周密地設計可行和合理的化學實驗方案；要求能恰當地選擇、使用化學儀器和試劑，能正確地、獨立地、有條不紊地進行化學實驗操作和化學實驗觀察，客觀、完整和規范地記錄實驗過程、條件、現象和結果；要求能對獲得的化學實驗事實、數據、資料進行恰當加工，形成科學的化學概念、判斷和推理，發現規律、解決問題；要求能準確、清晰、全面地表述實驗內容、過程和結果且規范地撰寫實驗報告。教師要把對學生化學實驗能力的培養、思想教育貫穿于全部實驗過程中，突出以學生為主體且發揮好教師的指導作用；幫助學生研究和制定切實可行的實驗方案，并逐個審閱，全程指導；加強安全教育并對每個可能引起事故的實驗有足夠的分析和認識，給予學生一定的幫助。

四、建立科學的評價機制

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障，關鍵在于要處理好以下兩個問題。

1.集體評價與個人評價之間的關系。教師應注重對小組集體的評價，也不應忽視對小組個人的評價。合作學習的最終目的是要形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使整個評比重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

2.學習過程評價與學習結果評價之間的關系。學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

【責編 張景賢】