關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”

陸躍明

經(jīng)常聽(tīng)同事說(shuō)：“這些學(xué)生太笨了，講多少遍都不會(huì)！”“題目變一點(diǎn)就做不成！”“某某同學(xué)請(qǐng)?jiān)俸玫膶?zhuān)家來(lái)也教不會(huì)。”有的家長(zhǎng)也反應(yīng)：“我家孩子小學(xué)成績(jī)突出，現(xiàn)在什么也不會(huì)！”

初中數(shù)學(xué)是銜接小學(xué)和高中教學(xué)知識(shí)的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)難度比小學(xué)的要大得多，也對(duì)學(xué)生的注意力、表達(dá)能力，空間想象力提出更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成畏難之風(fēng)。造成初中數(shù)學(xué)學(xué)科中存在近半數(shù)的“學(xué)困生”。要提高“學(xué)困生”成績(jī)，必須根據(jù)“學(xué)困生”的類(lèi)型和成因分析，對(duì)癥下藥，才能達(dá)到目的?！皩W(xué)困生”基本有以下幾種。

一、厭學(xué)貪玩型

這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，本來(lái)不想學(xué)，但家長(zhǎng)逼著來(lái)學(xué)校，就只有混日子，碰到嚴(yán)格的教師，不敢混了，也許成績(jī)會(huì)進(jìn)步，但如果時(shí)間久了一定什么都不懂。就是教師說(shuō)的：“這些學(xué)生太笨了，講多少遍都不會(huì)！”他都沒(méi)有聽(tīng)，當(dāng)然不懂，要是弄懂才怪了。對(duì)這類(lèi)學(xué)生要激發(fā)了他們愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的情感。如建筑中找水平、垂直、直角測(cè)量距離，利用平移、對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)圖案，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到了數(shù)學(xué)的魅力和威力。幫助他們樹(shù)立起開(kāi)發(fā)自身潛能、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、基礎(chǔ)薄弱型

他們的特點(diǎn)是能遵守紀(jì)律，練習(xí)也做，就是錯(cuò)得多，對(duì)得少，講解是也能聽(tīng)懂一些，學(xué)習(xí)沒(méi)有持續(xù)性。錯(cuò)的地方有用小學(xué)知識(shí)的，也有初中學(xué)過(guò)的，甚至有當(dāng)堂課講解的。這些學(xué)生有時(shí)自已都不懂為什么會(huì)弄錯(cuò)，明明是聽(tīng)懂的啊。有的學(xué)生自已找原因時(shí)就說(shuō)是粗心造成的，而實(shí)際卻是相關(guān)知識(shí)沒(méi)有達(dá)到要求掌握的程度。因此在教學(xué)中教師要合理安排習(xí)題梯度，分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂教學(xué)中完成定義、定理、公式、例題學(xué)習(xí)時(shí)，多次詢(xún)問(wèn)是否掌握了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，再次強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)重點(diǎn)分析，練習(xí)要及時(shí)指導(dǎo)和檢查。教師要肯定學(xué)生的進(jìn)步，并為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。

三、作業(yè)混亂型

作業(yè)是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的反饋，是檢查課堂學(xué)習(xí)的重要手段，不建立在作業(yè)之上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是紙上談兵。由于受以往“應(yīng)試教育”教學(xué)模式、學(xué)習(xí)觀的影響，學(xué)生形成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抄作業(yè)應(yīng)付教師；重書(shū)面作業(yè)輕口頭作業(yè)；重課堂學(xué)習(xí)輕視課后反饋等。

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我根據(jù)學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了一系列的作業(yè)改革，變換、豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、活動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性和實(shí)效性，將書(shū)面作業(yè)、反思作業(yè)、閱讀作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在趣味作業(yè)中明確目標(biāo)，知道自己在做什么，怎么做。通過(guò)這樣的作業(yè)練習(xí)，使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到極大提高，到后來(lái)，即使不留書(shū)面作業(yè)學(xué)生也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，測(cè)試時(shí)不用教師監(jiān)考，考后學(xué)生能批改大部分題，基本上改變了以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)從小做起，堅(jiān)持不懈，還要在有規(guī)律的學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，我?guī)椭鷮W(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)，開(kāi)展“每天十五分鐘練習(xí)”“每天三、五小題”的培養(yǎng)習(xí)慣訓(xùn)練。

教師在指導(dǎo)中一定要“因人而異，因時(shí)而異”。對(duì)不同的知識(shí)選擇不同的方法，初一是形成“學(xué)困生”最多的時(shí)期，關(guān)心“學(xué)困生”，提高教學(xué)成績(jī)必須重這開(kāi)始。只有控制好“學(xué)因生”的數(shù)量，才能為后續(xù)的穩(wěn)固“中等生”，培育“尖子生”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

當(dāng)然“學(xué)困生”的形成是多方面的，但幫助、關(guān)心、愛(ài)護(hù)，是轉(zhuǎn)化他們的前提。讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，再加上平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。課堂上，作業(yè)中，充分肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，形成“學(xué)困生”進(jìn)步中持續(xù)的動(dòng)力。那么“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化才能取得效果，教學(xué)成績(jī)才能穩(wěn)步上升。同時(shí)，“學(xué)困生”在教學(xué)中隨時(shí)、隨處都會(huì)出現(xiàn)，關(guān)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化的研討期待你我努力。

【責(zé)編 金 東】