幼兒情感教育的探索與實踐

楊苗

幼兒期是情感教育的重要時期。幼兒時期的生活經歷、教養方式對幼兒心理健康產生了重要的影響。在幼兒期建立以快樂健康為主題的情感教育，符合幼兒心理發展規律，能夠對幼兒一生奠定基礎。我們在幼兒園教育教學實踐中，對如何開展情感教育進行了一些有益的探索。

一、教師應該確定幼兒情感教育的目標，重視幼兒情感技能的培養

情感教育的目標是要使兒童逐步做到情緒穩定，學會用恰當的方式表達自己的快樂和痛苦的情緒，形成積極健康的心境，并且在此基礎上，萌發道德感、理智感和美感。良好的情感，應該包括關心和同情別人，表達和理解情感，控制情緒，自尊、自信、有獨立性，適應能力強，能維系融洽的人際關系，能受到人們的喜愛，堅持不懈，堅忍不拔、勇敢、善良等。

教師在情感教育的總目標下，制定出符合本班幼兒年齡特點和實際發展需要的階段化目標、個性化目標。如把小班和“依賴”“恐懼”等幼兒的教育側重點定位信賴感，中班和“以自我為中心”“孤僻”等幼兒的的教育側重點定位合群感。大班和“膽小”“不自信”的幼兒的教育側重點定位自信感和求知感。

心理學認為，幼兒的情感技能需要學習。通過學習，人才能夠控制情緒，恰當表達；通過學習，人才能夠對自己的情感有真正的認識，坐恰當的評價。

在實踐中我們發現，幼兒的情感技能包括以下幾個方面：

情感意識；情感與行為的一致；關注他人的感受，有同情心；克服焦慮恐懼；適當的自我調節。

情感伴隨著兒童心里生活的全過程，從這個意義上講，情感教育應該輻射到教育活動的全域全程，應該滲透在幼兒園一日的活動之中。在情感目標的指導下，一方面教師設立一些以情感教育為目的的日常常規活動，進行有計劃的培養，比如雙休日認養小動物等；另一方面結合偶發事件，加強情感的隨機培養。

教師可以利用大自然、教學情境和藝術作品對幼兒進行熏陶。例如，小班游戲中的《捉迷藏》中，小朋友和玩具寶寶進行捉迷藏游戲，伴隨著歡樂的《我的朋友在那里》的輕音樂，幼兒抱著“玩具寶寶”快樂地唱著歌曲，跳著舞蹈，感受著朋友間的友誼。教師可以有目的地創設幼兒能夠直接參與的游戲情境，比如模仿生日晚會等；也可以創設間接參與的情境，比如故事、動畫片等。這兩種情景對于教師來說，活動是根據幼兒的情感目標設計出來的，幼兒在這類情境中引發出情感，可能比日常現實情境中產生的情感更加深刻、更加鮮明。教師也可以設計出專門化得情感活動形式。符合教育期待的情感體驗，有利于發揮幼兒情緒，易于在群體活動中相互感染擴散。

教師在開展活動中，制定的是彈性計劃，以幼兒為主體，可以隨時根據幼兒活動中的實際情況進行調整。在活動中，教師始終是幼兒的支持者、合作者和引導者。集體的情感體驗活動，師生互動聚集一堂，在某一特定的活動中共同體驗某一情感。在這期間，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生了多方位、多層次的情感交流，形成濃厚的團體性情感氛圍，促進了每個學生的情感體驗，并使之深深地鐫刻在幼兒的腦海中。

幼兒在自主性活動中獲得了真切的情感體驗。幼兒在活動中自由結伴、選擇游戲的內容和方式，并處理游戲中出現的矛盾和糾紛。教師在觀察幼兒在活動中的情感表現，做好觀察記錄。教師不要直接介入兒童的游戲。幼兒就是在這種自由、輕松地活動中，獲得了真實的情感體驗，教師也在活動中有效地完成了自己預設的情感教育目標。

二、教長應當在情感教育中擔任起個性化的角色，為幼兒創設寬松、和諧的生活環境

1.教師和家長必須共同創設有利于幼兒情感發展的寬松、和諧的生活環境。環境是重要的教育資源，有效的環境創設和利用，能夠有效地促進幼兒的情感發展。幼兒的生活環境應當包括外在環境和內在環境。創設寬松、和諧的生活環境必須充分考慮到這兩方面的因素。

外在環境主要是指幼兒園、家庭的物質環境。我認為，有條件的幼兒園和家庭可將幼兒園的游戲室、臥室等活動場所布置成不同的色調，通過不同場所的環境給幼兒不同的心理暗示，使之產生不同的情感。在投放活動材料時，也應當注意動、靜交替，促進幼兒情感的和諧發展。創設外在環境時，教師要重視物質環境的可參與性，使少兒產生依賴感、安全感。

內在環境主要是指教師與家長的言行、教育行為對幼兒產生的影響。所以，教師和家長要在幼兒的情感教育中擔任起個性化的角色，這是幼兒情感教育的隱性途徑。即創設良好的環境和建立民主融洽的師幼關系、親子關系，營造和諧寬松的環境氛圍，滲透情感教育。

2.教師是幼兒行為的欣賞者、游戲活動的伙伴。首先，教師應當是幼兒行為的欣賞者。每一位教師都會遇上調皮的幼兒，我們應能夠站在幼兒的角度來看他們，能夠多看到孩子的優點，了解幼兒的需要。在欣賞中，營造寬松的心理環境，建立良好的師幼關系，使孩子感受到快樂等真切的體驗，并真實地表現出來。我們應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師在進行教育評價時，必須以欣賞的態度，關注幼兒的個體差異。

其次，教師應當是幼兒游戲活動中的伙伴。傳統意義上的師幼關系，使幼兒易產生被動接受、依賴、畏懼的心理，不利于幼兒健康情感的發展。幼兒最喜歡的是教師作為“伙伴”的角色，只有“伙伴”才能一起快樂的游戲、一起傾訴、共同感受。

再次，教師要努力成為幼兒最好的伙伴，必須重視自身情感健康，只有健康情感的教師才可能培養健康情感的孩子。把自己積極樂觀向上的情感傳遞個幼兒，在幼兒的心理積聚正能量。力避教師情感的諸多負面效應。

3.家長是幼兒情感健康的呵護者，是幼兒教師的教育合作伙伴。家庭是重要的合作伙伴之一，家長的教育養成方式能夠在孩子身上得到體現，這就要求每一位教師要充分認識到家園互動的重要性，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并且積極支持、幫助家長提高教育能力。

總之，幼兒情感教育是目的與手段的統一。情感健康教育作為心理健康的重要領域之一，是人的全面發展教育方針對教育提出的新的必然要求，是人身個體發展的必然要求，因而情感教育不能僅僅當做教育手段，而應該同時重視他本身的培養，著重關注如何通過種種手段，使情感教育走向更新的高度。

【責編 張景賢】