農(nóng)村初中語文開放性學(xué)習(xí)探究

潘秀蘭

開設(shè)南寧市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題以來，我校語文組的教師致力于研究在農(nóng)村學(xué)校中如何引導(dǎo)學(xué)生進行開放性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高語文學(xué)習(xí)的興趣，最終提高語文綜合能力。在進行了調(diào)查問卷之后，我們找出了進行開放性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，充分利用現(xiàn)有的條件，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，努力探索尋找適合的學(xué)習(xí)方式方法。我們一致認(rèn)為要正確引導(dǎo)學(xué)生進行開放性學(xué)習(xí)，教師必須堅持“三要”。下面我就學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，談?wù)勗诮鼛啄晏骄恐械捏w會。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容要有目標(biāo)

這是開放性學(xué)習(xí)的前提和目的。開放性學(xué)習(xí)，并不是教師想教什么就教什么，或?qū)W生想學(xué)什么就學(xué)什么，而是每節(jié)課都要有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師首先要讀透課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生，然后確定明確的教學(xué)目標(biāo)。換句話來說，不管學(xué)習(xí)內(nèi)容怎樣開放，都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)且不能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，要不然開放就會變成雜亂無章，語文課就會變成雜燴課、拼盤課了。因此，學(xué)習(xí)要有針對性，要有目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容要豐富多樣

1.基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的豐富多樣性

語文最基礎(chǔ)的知識就是字詞。那么字詞的學(xué)習(xí)，怎樣才能豐富多樣，讓學(xué)生有興趣去記，而且記得牢呢？這就需要我們細心觀察，尋找規(guī)律，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。如在教學(xué)《木蘭詩》時，有這樣一句詩“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，這句詩用夸張手法，既寫出了木蘭的英姿颯爽，又寫出戰(zhàn)事緊急，是文中的重點語句，在測試中經(jīng)常以默寫題的形式出現(xiàn)。可學(xué)生經(jīng)常寫錯“戎”和“度”這兩個字。“度”字寫成“渡”字比較好糾正，提醒學(xué)生這句詩寫“過山”不是“過水”，所以“度”不加“氵”，強調(diào)幾次后學(xué)生就不再弄錯了。但還是經(jīng)常將“戎”誤寫成“戍”。“戍”指軍隊駐守邊關(guān)，而“戎”指軍隊軍事。采用相近字形識別法來記，“戎”是“絨”的聲旁，把“廠”看成雞鴨的表皮，而“、”看成它們的絨毛，一半在皮膚里，一半在外，所以“、”在邊上，一邊講解一邊書寫。另外，我還把“戊”和“戌”這兩個相近的字拿來一起比較，最后歸納成簡單的一句話：點戍（shù）橫戌（xū）戊（wù）中空。這樣，學(xué)生就把這幾個容易混淆字的字形、字音很清楚地區(qū)別開來。

2.課文內(nèi)容理解的豐富多樣性

語文與現(xiàn)實生活緊密相連，有人認(rèn)為“生活即語文”。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時要善于聯(lián)系生活實際，使學(xué)生更好地理解、把握課文內(nèi)容。還是以《木蘭詩》一文為例，我在引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭代父從軍的原因時，并不局限于“阿爺無大兒，木蘭無長兄”這一句，而是讓學(xué)生聯(lián)系全文和生活經(jīng)驗，說說木蘭代父從軍的其他原因。學(xué)生一聽到這個問題，都很感興趣，他們一邊從書上找答案，一邊小聲議論，最后各抒己見。學(xué)生的想象力很豐富，有的說因為木蘭父親太老了，有的說因為木蘭弟弟年紀(jì)還小，有的說因為木蘭的姐姐出嫁了，還有的說他們家重男輕女，怕弟弟去了絕后，等等。對學(xué)生的這些豐富想法，我都一一作出肯定，然后引導(dǎo)他們歸納出木蘭善良、孝順的優(yōu)秀品質(zhì)。又如，在教學(xué)《鄧稼先》時，為了讓學(xué)生更好地理解鄧稼先工作環(huán)境的艱苦，在講解文中的“吊古戰(zhàn)場”時，我穿插講一些從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)我國著名科學(xué)家彭加木在1980年探險羅布泊失蹤，以及中國探險隊尋找他的尸體的故事。這樣既啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容。

三、作業(yè)布置和批改要多樣性

新課標(biāo)要求教育要面向全體學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容教學(xué)上，也體現(xiàn)在作業(yè)的布置和批改上。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和認(rèn)知能力都有差別，所以無論是簡單的字詞抄寫、聽寫，還是背誦、默寫，或是作文，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，區(qū)分層次對待，千萬不可為了省事圖方便而采用“一刀切”的方法。布置作業(yè)可分為必做、選做和附加作業(yè)這幾種形式，并落實到個人，避免能力較強的學(xué)生偷懶，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡或恐懼心理。

作業(yè)批改的多樣性體現(xiàn)在：（1）批改形式多樣性。除了教師評改，還可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式，既可減輕教師負(fù)擔(dān)，又可培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和欣賞能力，讓他們揚長避短，共同進步。（2）評分標(biāo)準(zhǔn)多樣性。語文理解的主觀性較強，因此評分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多樣性。如字詞的抄寫，可按照生字的多少、難易程度和學(xué)生的實際情況來定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生都得到不同程度的進步。而作文的評分標(biāo)準(zhǔn)不一定嚴(yán)格按照中考的要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際來評，使他們有成就感。（3）評分等級多樣性。可采用100分制，A、B、C或優(yōu)、良、差等級制。具體根據(jù)實際情況來定，我們認(rèn)為作文采用50分制好些。

以上幾點就是我們在探究農(nóng)村初中語文開放性學(xué)習(xí)中的一些體會和經(jīng)驗，希望能和同行們互相交流，共同提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高學(xué)生的語文綜合能力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）