初中語文課堂教學交往的“失真”現象

秦軍民

一、現象詮釋學的課堂交往教學觀

現象詮釋學認為，教學是擁有教學理論素養的教師與學生進行的對話、交流與溝通。教育者與受教育者作為擁有不同語言文化和溝通文化的前代與后代，作為成人與成長中的新一代及各自在現代社會中生存的個體，在溝通與溝通的關系中進行心靈碰撞，提供“回歸生活世界”、“發現自我”乃至“互動對話”的契機。現象詮釋學將教學定位于自主、平等、和諧的過程，提倡探究教學、體驗教學，使教學活動恢復其創造知識、建構真理的本性，從而使教學活動內化于主體的生活世界，師生在這一過程分享共同的知識、意義與價值。

二、當下語文課堂教學交往失真的現象分析

在目前的語文課堂教學中，許多教師忽視教學交往，導致教學過程中交往失真，進而使交往的主體在課堂教學中得不到充分發揮和凸顯。交往失真主要表現在以下幾個方面：

（一）空洞而非實質

不論是在師生交往還是生生交往中，普遍存在形式化的交往，雖然在表象上我們的確存在教學上的交往，但是從真實與實質的角度而言，卻是空洞而無意義的。

1.虛假的“自主選擇”。為了在課堂上體現出對學生這一主體的認可和尊重，讓學生充分擁有自主權，很多教師在課堂教學設計時，往往會出現這樣的一個情節，“讀了這篇文章，同學們，你最喜歡這篇文章的哪個章節，對于這個部分，你想了解的問題是什么？”學生往往會就自己的喜好說出自身感興趣的部分或者章節，這個時候老師最喜歡“就坡下驢”：“讓我們就來研究這樣幾個問題吧。”可實際上大家都明白，這些所謂學生選擇的問題都是按照教師的暗示提出的，或者其他限定的內容，并不是學生自己真實意愿的表達。

2.虛假的“合作學習”。小學學習或者說小組交流已經成為當前教育教學中一種主流的教學手段，可是作為一種重要的教學手段，在語文課堂之中的運用卻往往徒具形式而已，教師常常是一個問題下去，兩分鐘不到，就開始“鳴金收兵”了，大家可以設想，如此短暫的時間，學生只是剛剛對問題有所消化，還沒來得及和其他人交流，就“戛然而止”，這樣的小組學習有意義嗎？

（二）獨裁而非自主

教師在教學中實際是處在一個相對權威的地位上，學生大多數還是處在一個被動的，被支配的角色上。

1.教師與學生在課堂上的關系，有點類似長官和士兵。學生的一言一行都是為了配合教師在課堂上的問題而產生的，也就是說學生在課堂上的言語交流實際都是受教師直接或者間接控制的。

從表層上看，這種現象可能是學生自身發展限制而導致，可能受制于年齡層次，心理發育程度，人際交往能力等等。可根源還是在于我們教師沒有為學生提供可以發展的機會和渠道。人際交往不需要培養嗎？如果我們一直不給學生創造學習的機會，那么他們根本就不可能得到提高和發展。

2.教師處在絕對權威的角度，學生處在相對弱勢的地位。課堂教學理應是雙向的，教育雙方應該是相互溝通，相互交流的。可是在實際教學中，我們的教師，卻就是在扮演權威的角色，一切以自己為標準，一切以自己為中心，對于學生的切身需求和需要可以說是置之不理，更不能說是“彎下腰”去傾聽學生的聲音，在這種缺乏交流的環境下，學生的自主權無疑就被無形地剝奪了，只能被老師人為的植入自己所設計的劇本中去表演。

（三）偏見而非公平

在實際課堂教學交往中，教師對于學生的交往并不是公平、公正的，不是所有的孩子都有機會、甚至說是有權利和教師形成一個平等的交往。

1.交往機會的不平等。在課堂提問方面。教師給予學生的機會明顯帶有偏向性。教師為了讓自己的教育教學能夠順利地完成，往往將機會給了好學生，因為他們能和自己的教學設計形成共鳴，讓教學顯得“成效顯著”。他們忘記了，教育是要面對每一個孩子，不能讓任何一個孩子成為被遺忘者。

2.交往內容上的不均衡。教師在問題的選擇上，也具有鮮明的“區別”。對于自身默認的“薄弱學生”，他們所能領取的問題往往是簡單的是非題，只需要學生作出非常簡單的判斷，即便是錯了，往往也是一筆帶過；而對于“理想中的學生”，他們往往可以得到“論述性”的題目，這樣的題目往往復雜，多變，需要學生具備較高的素養和知識儲備。這樣做的原因其實就是教師已經在教學過程認定了誰是“好學生”，誰是“差學生”。要知道任何學習有薄弱的學生都有可能在某一個環節上或者某一個主體上表現出“出人意表”的地方，教師應該要善于挖掘學生的特點，給予學生更多的機會，讓他們能夠建立起足夠的信心，重新面對語文學習。

3.交往關系的不平等。許多教師在與成績好的學生交往和互動時，往往傾向于實行民主，更多的是用肯定、鼓勵，充分考慮他們個性的語言，也更能接收學生個性的自我表露，對他們的期望和要求較高，對他們的失誤和不足也表現出更大的寬容；而對那些成績差的學生則傾向于實行專制，更多地使用帶有否定性和不屑性情感的語言，也較少允許他們的個性自我表露，對他們的期望和要求較低。這種有差別的“因人而異”的課堂交往在某種程度上成為制造或擴大學生兩極分化——好的越來越好，差的越來越差的罪魁禍首。

（四）對抗而非和諧

在實際教學中，教師為了達到自身目的，或教學，或教育，或其他，往往會采用一些令學生受到“刺激”的言語，甚至是“駁”學生面子的做法，這種做法有的時候不但表現出極端，甚至是一種人格上的“嘲弄”。因此，自然會讓學生產生抵觸心理。另外一些教師由于自身水平的問題，表現出來的個人素養也讓學生有一種對抗性的反抗。學生的對抗性交往行為的表現方式很多，程度也不盡相同。如對教師的教學采取消極態度，沉默寡言，不聽講而自行其事，不做作業，或者逃避教師安排的群體性活動等，最激烈的對抗性行為是公開擾亂教學秩序。

三、建議

師生互敬互助，有效、平等的溝通是實現教學交往的良好途徑。只有在平等和諧的課堂氣氛中才能充分發揮學生的自主性和創新性，才能提升課堂教學的水平和效率。

參考文獻

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（責任編輯 韋淑紅）