數學教學中不可忽視的角落

聶偉

在全面推進素質教育的今天，每一位學生的健康成長已被廣大教師廣泛關注，但在目前的課堂教學中，仍存在過分關注學優生，極少過問學困生的問題。那么，在課堂教學中如何有效地幫助學困生，提高他們的學習興趣和學習的效率一直是我們教師所關注和困惑的。下面就這一問題談一些我在教學工作中初步的認識和體會。

一、指導課前預習，引導學困生

學困生的反應速度和接受能力相對其他學生要差一些，因此在數學課堂教學前指導學生進行課前預習，能收到不錯的效果。在指導課前預習時，要有針對性地布置問題，引導方法，讓學困生對預習任務有充分了解。值得一提的是，要循序漸進，從扶著學生走到徹底放開手。開始時每次給出預習提綱，并給予必要的提示和指導，讓學生帶著問題去閱讀，進而逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己在書上圈點勾畫。最后，在學生具備一定的預習技能后，可以讓學生自主地安排預習內容。這樣學生通過預習，對新授的知識有了初步的認識了解之后，教師再進行教學就可以開門見山，直奔中心，提高課堂學習效率。比如：“果園里梨樹和桃樹一共有168棵，桃樹的棵數是梨樹的3倍。梨樹和桃樹各有多少棵？”理清題目中的數量關系是一個學習中的難點。課前，我布置的預習任務是：“復習第8冊中做列方程解應用題的一般步驟，和你的好朋友相互交流，并自己嘗試畫出線段圖。”結果，上課時并不需要教師太多講解，學生均能準確畫出線段圖，理清數量關系，這樣為下一步的學習掃清了障礙。

二、激發主體作用，讓學困生唱“主角戲”

課堂教學好比師生同唱一臺戲，且戲的主角應是學生，教師要做的就是引導學生唱好戲。在很多教學情形下，教師主講不如做好引導，學生聽講不如學生參與。讓學生真正參與教學互動，全身心地投入到教學中，才能更好地促進學生的學，促進學生思維的發展和能力的提高。如在教學速度、路程、時間這三個概念時，我組織學生進行了一場跑步比賽。裁判計時，兩個學生在跑完相同的路程后，組織學生討論：誰快？為什么快？是不是用時少的就一定快？學生通過嘗試——討論——總結，對速度、路程、時間等概念有了充分的理解。在數學課堂中，讓學生自我嘗試、自我探索發現，進而總結，教師只須適時稍加點撥，就會使教學取得良好的效果。

小學數學教學中我們還可以采用小組合作式學習。小組合作學習就是把學生分成幾個學習小組。組內的成員應該由成績好的和成績差的組成，這樣學生之間可以互相幫扶。教學中，小組合作學習時學生可以自由地發表自己的看法，同學之間通過交流溝通得出問題的最佳答案。這樣的學習過程，學生的積極性主動性得到了很好的激發。由于并不是在教師的監督下，而且不是在全班同學面前發言，因此，他們都很積極主動地發表自己的看法，就連成績差的學生也是如此。這樣的學習氛圍極大地提高了學生的學習效率，也使得學困生的學習狀況得到了明顯的改善。在小組合作的過程中，我們教師應注重加大對學生談論的引導力度，激發學生發表自己看法的欲望。有學生發表自己看法后教師要在班上點名表演，肯定其敢于說出自己的想法。不論學生說得對與錯，都要先肯定再組織學生討論，這樣的做法就是為了激發所有學生的積極性。在這樣的學習氛圍下，學困生在優等生的帶動下，學習熱情得到了極大的激發。

三、分層設計作業，彈性布置

每節課的教學目標和重難點不盡相同，教師應有針對性地設計練習作業，即要針對不同層次的學生設計不同層次的練習。對學生層次的劃分，不僅要根據平時學生的學習差異，還要根據課堂教學的反饋情況，綜合考慮來劃分。對于基礎練習，可以要求全體學生完成，進而在此基礎上逐步提升。基礎目標掌握牢固的學生可以做深一層次的練習，而沒有完成基礎目標的學生則由教師給予專門指導，幫助他們完成基礎目標作業。至于深一層次的目標，學生暫時沒有完成也不要緊，學困生可以聽完講評再做，不會感到很有負擔。這樣只有學生完成了基礎目標的作業，才能在課堂中獲得成功的體驗，不同層次的學生才會各有所得，各有進步。

四、深入挖掘教學內容，增強教學與實際生活的聯系

學生之所以在數學學習中缺乏興趣，最大的一個原因就是我們的教學脫離生活實際，使學生感覺到數學學習枯燥無味。為了避免這一點，教師在教學時應注重聯系實際，從學生的生活實際出發開展教學。例如，在講一些原理時，我們可以先給學生講一講這個原理是哪位數學家發現的，給他們講一講發現這個原理的小故事；在做應用題時，多考慮一些學生身邊經常接觸到的事，增強教學的實用性。貼近生活實際的教學更能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，我在教學計算長方形、正方形面積時，設置了這樣的問題：讓學生回家后測量自己家屋子的長、寬，并計算出面積。這樣的問題，既能鍛煉學生的動手能力，又能提高學生對知識的掌握程度，還可以提高學生對數學學習的興趣。數學教師應在教學中多研究如何使我們的教學更貼近學生的實際，使我們的數學教學擺脫枯燥的形象，使學生的學習更具有實用性、趣味性。

總之，在數學教學中教師要結合每位學困生自身的特點，千方百計地為他們服務。相信只要我們每一位教師開動腦筋做個有心人，就會找到切實有效的好方法。

【責編 金 東】