談互評互改作文教學

王瑩

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。課標提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，并能“主動與他人交換修改”“養(yǎng)成修改作文的習慣，借助語感和語法修辭常識，與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，改革批改方法，著重培養(yǎng)學生互批互改作文的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。筆者在教學中嘗試引導、訓練學生在一定時間內互評互改，發(fā)現(xiàn)這種互評互改的方法所帶來的益處是傳統(tǒng)作文教學中教師單獨批改之法所無法比擬的。

一、變教師“挖山”為師生“移山”

常規(guī)作文在對作文進行評改時主要靠教師全批全改，這種方法雖然有利于教師全面了解每一個學生的作文水平，但教師的勞動量之大、負擔之重是可想而知的。面對堆積如山的作文本，教師們往往是望而卻步，望“本”興嘆。但為了對每一個學生負責，也為了應付來自各方面的檢查，教師不得不硬著頭皮，發(fā)揚愚公移山的精神，鍥而不舍，挖山不止。即便如此，多少個不眠之夜的辛勤勞動不一定得到學生的認可和滿意，特別是有些千篇一律的評語早已讓學生倒背如流。

快速作文修改采用由學生根據(jù)教師的要求互相交換評改的方法，把語文教師從沉重的單兵作戰(zhàn)中解放出來，由教師單兵擔山變?yōu)閹熒餐粕剑尳處煵辉贋樽魑脑u改而廢寢忘食，夜以繼日，從而把精力主要用在作文的指導和訓練上。

對學生在規(guī)定的時間內寫好一篇好作文，大多數(shù)教師不會懷疑，但對改好一篇作文存有疑慮，這種擔心雖不無道理，但只要教師在批改方法上給學生正確的指導，學生是能夠勝任批改任務的。我的主要做法是：（1）首先教給學生幾種常見的快速修改方法，如三點跳視法、語感檢查法、對立統(tǒng)一法、病灶切除法等。并且每一種方法都要求學生進行嘗試，然后反復練習最終達到熟練運用。（2）在具體評改某一篇作文時，教師根據(jù)當次作文訓練的要點向學生提出評改要求，避免學生評改時的盲目性、隨意性，力爭做到重點突出，然后兼顧其他，這樣做的效果是明顯的。

二、及時反饋，提高效率

效率低是傳統(tǒng)作文的主要不足，其表現(xiàn)在于學生完成作文后，教師對作文采取不得已而為之的封閉式和馬拉松式評改方法，不僅限制了學生一周作文的數(shù)量，而且使學生在一段時間內對自己作文的得與失、成與敗不得而知，甚至由于間隔時間過長，對自己作文的內容早已淡忘了。采用互改互評的快速評改法，從根本上克服了傳統(tǒng)作文反饋慢、效率低的弊端。

互改互評的方法多種多樣，教師可以根據(jù)學生的實際和訓練的要求進行選擇，主要做法是：

1.先評議后批改，即師生先共同根據(jù)當次作文的訓練要求評議一篇作文，然后學生自由交換評改。

2.先批改后評議，即先由學生自由交換互評互改，然后師生共同評議一篇交換評改過的作文，既評作文，又評評語。

3.分層共同評議，即教師在學生作文過程中進行巡視，對作文中出現(xiàn)帶有共性的問題和不足做到心中有數(shù)，待學生完成作文后師生對上述作文進行分層次評議，篇數(shù)不少于三篇。互改互評也可安排在課下進行。

由于采取靈活快速的互改互評和具有針對性的評改，每一位學生可以根據(jù)評改的作文對照自己的作文，從而發(fā)現(xiàn)自己作文的得與失、成與敗，使寫作質量得到了及時反饋，為當次作文劃上完整的句號，從而大大提高課堂效率。

三、打破封閉，取長補短

長期以來，教師和家長為了提高學生的作文水平，給學生訂閱大量的作文讀物，不可否認，有些作文讀物對開擴學生的視野、提高寫作水平是有一定幫助的。但大多數(shù)學生在讀了刊物上的作文后，總有一種可望不可及之感，從而導致對作文的厭煩情緒和抵觸、懼怕心理。

采用互改互評的方法，為學生提高作文寫作水平提供了一個很好的學習機會。由于學生之間基本上不存在“距離感”，因此，他們能積極主動地去學習借鑒身邊同學作文中有益的成份，并發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，逐漸形成一種相互學習、取長補短，共同提高的風氣。

同時，互改互評的方法也從根本上打破了傳統(tǒng)作文由教師作為學生作文唯一讀者所帶來的封閉狀態(tài)，許多學生已不滿足于評改一人的作文或由一人評改自己的作文。他們有的主動要求當堂評議自己的作文，有的利用課余時間大量閱讀他人的作文，有的請幾名學生對自己作文中的不足進行集體“會診”，多方聽取同學們的意見和建議。在每一次作文的評改中，都會出現(xiàn)一篇作文寫幾個評語，或者一個學生給幾篇作文下評語的現(xiàn)象，因此大大激發(fā)了學生寫作文的積極性。

許多學生在看到他人的評語后，在肯定正確評議的同時，有時對部分評語的內容大膽提出異議。有時一篇作文會出現(xiàn)兩個截然不同，甚至相反的評語。例如，某同學一篇《小議交友》的文章，甲認為是總分結構，思路清晰，但乙認為結構過于松散，反映作者構思時思路不夠清晰。這種對一個問題能各抒己見的做法，對鼓勵爭鳴、積極培養(yǎng)學生的思維能力是大有幫助的。不僅如此，有的學生不僅有自己的觀點，而且還有充分的說明論證。許多學生的評語不僅客觀準確地對作文進行了評議，而且評改的文字少則四五十字，多則幾百字。這些評語姑且拋開評議正確與否，單就字數(shù)和表達的內容而言也是一篇小作文。至少從素質教育的角度來講，也可謂益處多多。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

指導學生互評互改，最大的收獲莫過于激發(fā)了學生的寫作熱情，調動了學生的學習興趣。每次按同一道作文題寫作并互評互改，學生看到同組的多篇內容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了。在互評互改過程中，大家展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學習氣氛。當觀點不一致時，就會出現(xiàn)思想的沖突，激起每一個學生主動地探索他人寫作思路和寫作方法，在爭論中，學生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，有助于認知發(fā)展、邏輯思維能力的提高，減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑模瑢懽魑牡呐d趣日趨濃厚。

在互評互改的過程中，學生把自己對所評作文的有關意見和看法通過口頭評議或書面評語簡要明確地表達出來，既鍛煉了口頭表達能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。經過鍛煉，學生的思想道德素質、文化素質、心理素質等得到培養(yǎng)或提高。

【責編 張景賢】