老師，今天你留白了嗎？

湯俊葉

留白，是中國畫的一種手法。語文教學也要講“留白”藝術，教師或在某些教學環節中留下時空，或利用文本中的留白，給學生營造一個體驗、思考、想象、感悟的空間。

一、 導入新課時留白

[案例一] 《山谷中的謎底》教學片段

師：同學們讀了課題，有問題的請舉手！（同學們紛紛舉手準備質疑，師示意放下舉著的手）

師：想揭開你心中問題的謎底嗎？那就請你仔細閱讀課文，看看自己的問題能不能解決，不能解決的我們再一起討論。（同學們認真閱讀課文，并在文中勾畫）

師：現在有問題的同學請舉手。

[評析] 先讓學生對課題質疑問難，然后根據學生疑難進行教學，這是當前閱讀教學中一些教師常用的方法。其實在學生尚未認真閱讀的情況下，就急于質疑，使得學生疏于思考，降低了質疑的質量。在上述教學片段中，學生讀題后教師略停一下，示意大家不要急于質疑，此處留白既培養了學生的問題意識，又培養了學生帶著自己的問題逐漸走進文本，從而留下了“真正的問題”。此處再次留白，其實就是一個靜心思考，耐心尋找的過程。留下讓學生思考、發現的時間與空間，這就是內心醞釀問題的過程。

二、 在讀中留白

[案例二] 《二泉映月》第4～5自然段朗讀指導

師：中秋夜，飄泊了多年的阿炳，在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，他聽那淙淙的流水聲，想到了很多很多，禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把那積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。請大家聽音樂，或默讀或靜思。（播放二胡曲《二泉映月》）

師：你從音樂的流瀉中聽到了什么？你一定很想和大家一起分享。

生：我聽到阿炳在和命運抗爭。

生：我聽到阿炳沉浸在音樂的幸福中。

生：我聽到阿炳在贊美這優美的景色。

生：我聽到阿炳在控訴社會的不公平。

生：我聽到阿炳在思念自己的親人。

生：我聽到阿炳在哭訴自己內心的傷痛。

生：我聽到阿炳在憧憬著未來幸福美好的生活。

生：我聽到淙淙的流水；看到了月光下美麗的二泉，阿炳坐在那里拉二胡。

師：你們每個人都體驗到了自己獨特的感受，請大家帶著自己的感受去朗讀課文，品味阿炳復雜的內心世界。

[評析] 當學生用朗讀來表達自己對文本的感悟時，由于生活背景不同，原有知識積淀不同，個性的差異，對閱讀材料的吸收、理解和感受也會不盡相同，有時可能一下子不能進入語境，無法馬上進入角色，無法表達自己內心想表達的那個真切的聲音。此時，教師可以用留白的手法，讓學生默讀靜思，片刻留白沉思后，使語言文字所描繪的畫面、情境浮現在眼前，產生一種如臨其境的閱讀“心理圖像”，學生的感悟會帶給我們別樣的驚喜。

三、 利用文本留白，進行補白

在語文教材中，有不少課文為了表達的需要，內容上留下了空白，我們可以抓住這些空白進行補白。

[案例四] 《船長》教學片段

師：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起……（出示）此時此刻，哈爾威凝視著遠方。他會想到 ；他還會想到 。此時此刻，乘客們對哈爾威說 ；船員們對哈爾威說 ；你想對哈爾威說 。

[評析] 引導學生對課文中的留白進行補白，其實是對文本內容的挖掘，對情感點的散發，是與作者的交流，與人物的對話，與讀者的分享，也是對學生說話、表達、習作、想象等能力的培養。

四、 利用教學資料留空白

課文中的插圖也是具體文本。課堂上教師在使用實物、圖片、音像等教學資料進行“留白”，往往會起到意想不到的效果。

[案例五] 《真情的回報》教學片段

師：（出示課文中的插圖）說說你從圖中看到了什么？

生：圖上有許多人圍在“我”的周圍，臉上都洋溢著燦爛的笑容。

生：他們聚在一起，送給“我”整整一口袋的圣誕賀卡，還有一輛嶄新的自行車。

生：他們在對“我”說著什么。

師：那他們會說些什么呢？

生：祝你圣誕快樂。

生：你真了不起，做事認真，持之以恒。

生：你是我們遇到的最好的送報人。

師：這時候，“我”的心情怎樣呢？

生：“我”非常的激動，以至于目瞪口呆了。

師：當時“我”是“目瞪口呆”，激動得說不出話來，那么你們能不能幫“我”說出來呢？

生：謝謝，我以后會更加認真送報的。

生：我激動得流下眼淚，說：“你們對我太好了，我真不知道說什么才好。”

生：我對周圍的人深深地鞠了一躬，說：我絕不辜負你們的信任，我一定認真送報，回報你們。

[評析] 教材中的插圖靜態地反映某個瞬間，利用圖中的留白，補充畫面上的形象和情節，可以使畫面鮮活起來，使文本內容更加豐滿。教學時，引導學生想象周圍人會對“我”說些什么，而“我”此時的心情是什么，表情是什么，圍繞“目瞪口呆”這個詞，幫助“我”把內心的感激、激動之情說出來，讓學生走進主人翁的內心世界，與文本對話，與主人翁對話，加深對文本的理解，拓展學生的想象力，訓練學生的表達能力。我們不妨留給學生一點空白，讓他們的思緒自由地飛翔。

（作者單位：南京市六合區龍袍街道東溝小學）