農村初中階段學困生心理障礙分析及對策研究

任峰德

農村學困生的教育是農村初中階段教育教學中的一大難點，而學困生的轉化工作更是學校德育工作的重要組成部分，由于心理障礙造成成績下降而厭學的學生較多。一個教育工作者應相信每個學生都有學好的潛能，幫助學生克服自卑心理，消除心理障礙，讓他們健康成長，養成良好的學習習慣，從而提高教育教學質量，培養對社會有用的人才。

一、學困生的心理障礙類型

1.厭學者占大多數。由于學困生學習自覺性差，學習成績差，所以經常受到教師、家長的批評和同學的冷落，于是產生頹廢的情緒，尤其是性格內向的學困生，心理壓力更大。

2.自卑心理者次之。學困生往往認為自己一無是處，無藥可救，比他人矮一截，所以，在學習、工作、生活中，內心充滿沮喪，缺乏進取心和上進心。

3.部分學生對學習有抵抗心理。學困生學習上有了困難，做了錯事，不愿讓教師知道，對教師避而遠之，不敢回答教師的問題，不敢向同學請教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。

4.有個別學困生有逆反心理。由于經常挨批評，學困生便錯誤地認為，家長教育是多事，教師教育是故意找麻煩，同學的幫助是打擊報復，于是從心底產生逆反心理。

5.也有極少數學困意生有畏懼心理。由于學困生經常被批評、被責備，所以對自己缺乏信心，學習上怕苦、怕累，缺少鉆研創新精神。

二、學困生心理問題來源的因素分析

一種現象的產生，總是有其原因。學困生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源有以下幾個方面。

1.來自社會的困擾。學困生由于自己在學習方面的不如別人，就更加在意別人的眼光，總是覺得其他人在不懷好意地注意著自己，心里總是感到緊張，覺得其他學生在背后說自己的壞話，而一旦發現有人在背后議論他，就會感到討厭。

2.來自學校的壓力。主要是學業的壓力，對于學困生來說，他們在學習上落后別人，但是這不是他們自己愿意的，他們也因此感覺到難為情，也希望自己能有好的成績，但學習成績并不是一日就能見效的，所以學困生往往會因此而焦慮，每次考試提心吊膽，考完后又因為成績不理想而感覺不開心，擔心教師、家長等各方面的壓力。長此以往，使得學生心理自卑，認為自己不聰明，干什么都不如別人。

3.來自家庭的影響。家長都有望子成龍、望女成鳳的愿望，但有些家長卻因為這樣那樣的原因，沒有給學生以正確的關愛及空間，比如有些家長只給孩子以優越的物質條件，卻忽略了更多促進孩子成長的因素；比如有的家長只顧工作、生意，不關心孩子的學習、成長及內心活動；有的家庭中父母關系不和、生活不安定；有的是單親家庭等等，因為種種原因，使得這些學困生在生活中產生了不利于發展的不良傾向。

4.學困生的自身因素差異。學困生的自我評價明顯低于自己的實際情況，他們自我肯定不足，也有一部分人全靠別人來肯定，他們的喜怒哀樂受制于別人的贊賞或貶損。遇到挫折常常自責，生活態度消極、被動。自我接受是指對自己的現實，特別是對自身的缺陷能夠寬容。俗話說“人無完人”，一個人應該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持寬容的態度，而部分學困生由于自己的懶散，不求上進，導致別人對他疏遠時，往往認為是自己以上無法改變的缺點給自己抹了黑。于是，對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消極的自我概念。

三、消除學困生心理障礙的教育對策

1.關愛。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子，才能教育好。”在學困生轉化工作中，教師要真正走進弱勢心靈，把愛灑向每一個學困生。當我們與學困生建立一種友好、平等的關系時，當我們脫下“有色眼鏡”自然而然地把“弱勢群體”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，他們就會“親其師而信其道”，自覺地糾正自己的各種不良心理。基于師愛這一點，我們教師在幫助學困生的工作中，要積極深入地調查了解每個學困生，掌握他們的家庭狀況及學困的成因，切實制訂幫助轉化計劃，處處以師愛這把金鑰匙去感化、洗滌學困生的心靈，開啟他們的心靈之窗，使之盡快脫困，登上新臺階。

2.激勵。我覺得要轉化學困生，關鍵要樹立學困生的自信心，打開他們的心理之結，形成一個“自信——成功——更自信”的良性循環。大部分學困生的心理是脆弱的，心底是善良的，他們有美好的愿望，有積極上進的要求，教師教育他們時一定要動之以情，曉之以理。改善學困生的學習環境，排除他們學習上淺嘗輒止的心理和畏難心理，對學困生提高學習成績是十分重要的。教師要積極主動接近他們，信任他們，和他們交朋友，克服他們的畏懼心理，拉近師生之間的距離。創設和諧的課堂氣氛，進一步確立合作關系。課堂是學生學習的主渠道，教師的教學要讓學困生有成功的自豪感，從而樹立起他們的自信心。作為教師應該把一片愛心獻給他們，使他們真正感受到教師的關心和愛護；教師要從備課、上課、輔導、練習中，專門為學困生設置較為合適的教學目標。做到課堂發言學困生優先，課間談話學困生優生，作業面批學困生優先，課外輔導學困生優先。這樣做，縮短了后進生與優等生的距離，提高了學困生的學習興趣。

3.評價。隨著課改的實施，評價也倍受教育者的關注，無論對于評價者還是被評價者來說，“結果誠可貴，過程價更高”。評價是指揮棒，指引著教師前進的方向，引領了教師的思想潮流。“面向每一個學生，面向每個學生的未來，面向每一個學生的發展”是教育永恒的話題。好的評價是和風，吹面不寒；似細雨，潤物無聲，它會使學困生的臉上有陽光般的笑容，讓他們在一個個小成功的帶動下，插上自信的翅膀，飛向更大的成功。好的評價辦法，能改變教師的教學行為，讓教師眼里有學困生，心里有學困生，真正體現出教育的公平。我們教師要適時地使用“好評價”加速學困生的內在變化。如，“××今天表現很好，老師相信你以后會更出色。”“真棒！”學困生聽后，在學習上也一定會急起直追，使他們嘗到成功的滋味，在潛移默化中，他們的“成功心理”也潛滋暗長了。

【責編 金 東】