低年級日記起步教學心得

郭華

結束了畢業班的教學后，我開始了一年級的語文教學。開學伊始，我就在思考，怎樣從一年級起就為他們打好寫作的基礎，為小學的六年學習生活做好鋪墊呢？我絞盡腦汁，在一番思索之后，根據班級學生的特點，開展寫作起步教學。

一、 在拼音教學中發展語言能力

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。在漢語拼音教學中，不能單純為了學生要學拼音而教拼音，而是利用學拼音這個平臺，為學生創設一種語言環境，讓學生在學會拼音的同時，也得到語言能力的培養，為今后說話、寫話、習作打下基礎。例如，在教“ai”這個音節時，可以請兩個孩子比身高，然后讓學生將觀察到的情境用一兩句話說出來。一旦把音節放在具體的環境中，為學生創設出一種語言情境，不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，發展學生的語言能力。在整個漢語拼音教學階段，依據兒童們的心理，在學中說，在說中學，既學好了拼音，又能促進他們語言能力的快遞發展。

我時常想：“現在兒童們還沒有學習漢字，連句子的概念都沒有，能不能嘗試讓他們寫日記呢？這時是不是太早……”帶著一連串的疑問，我決定試一試。我給學生們提出要求：因為我們剛開始學習寫日記，所以一句話、兩句話都行，可多可少。不會寫的字用拼音代替。有的學生寫道：“今天早晨上學的時候，我發現校門口的爺爺戴了一頂大高帽。”看后令我忍俊不禁。多天真可愛的孩子，想寫什么就寫什么，這才是童心童趣，我們的日記就要激發他們的這種寫作興趣。我鼓勵他們可以寫一天中有意義的事情。有的學生寫道：“今天我們一年級的小學生在學校舉行了入隊儀式，可壯觀了。”讀后，我心中高興極了，我的學生們多會用詞語啊！當即我讀給了全班同學聽，他有了一種榮譽感。對這件事情，也有的同學感受不同，他這樣寫道：“今天發了紅領巾，我好開心呀！回家后，媽媽教我戴紅領巾，我學了好幾遍，終于學會了怎樣系紅領巾。”在學習漢語拼音的過程中，我鼓勵學生大膽寫，心里怎么想的就怎么寫，寫出自己真實的想法。

二、 在識字教學中鍛煉語言能力

在識字教學的同時，加強口頭語言基本功的訓練，從而為以后的習作打下扎實的基礎。教生字的過程中，我經常讓學生模仿著進行口頭組詞、造句練習。如在教“情”這個字時，先讓學生口頭組詞，然后讓他們給“情”換一個偏旁，組成新字，再給相應的字組詞，最后，還讓他們選擇自己感興趣的詞語說一句話。這樣，學生通過一個“情”字，學到了很多與這個字有關的知識，豐富了他們的詞匯量，而且組織語言的能力又得到了培養。在教學中，除了繼續圍繞識字教學，通過用詞造句，擴充句子，整理句子等形式，讓學生學習語言的書面形式外，還要注重引導學生仔細觀察事物，加強寫話練習。我先教學生學會按一定順序觀察的方法，在觀察中適當加以提問，開拓學生的思路，引起他們的豐富聯想和想象。接著，引導他們把觀察時的所見所聞、所思所想，用口頭語言表達出來，隨后讓同學們把所說的話寫在作業本上。如，在教《識字1》中《在家里》這一課時，學了“晚上”等詞語，我問：“晚上你在家里做些什么呢？”也可以把它當作日記內容寫下來。第二天，有同學就寫道：“今天晚上，我和媽媽下樓去看煙花了，煙花飛得好高呀，五顏六色真漂亮，我好開心啊！”

三、 在閱讀教學中進行語言實踐

閱讀教學是進行語言實踐的有效途徑，教師應當增強學生語言實踐的意識，把語言實踐貫穿于閱讀教學各個環節。我把學生的語言實踐分為三種方式：首先是感悟。品味語言，感悟語言，體驗文章語言、形象的碰撞，這種碰撞的直接效果就是喚醒學生對語言的敏感，從而提高他們的語文素養。根據文本語言文字的特點，采用不同的感悟辦法。比如，有些內涵豐富的段落，運用抓重點詞的辦法，讓學生全神貫注地反復揣摩、推敲、咀嚼；對于那些文字簡約又意蘊豐富的詞句，通過激發想象把它變為鮮活的畫面；對于那些與學生的生活經歷比較疏遠的語言文字，則需要拓展學生的閱讀背景，拉近學生與文本的距離，促進學生的感悟。第二種方式是說話。抓住重點詞訓練學生說話。第三種方式是寫話。鼓勵學生把自己想說的話寫下來，不會寫的字可以問別人，可以用拼音，甚至可以用圖畫代替。

在學完《四季》這一課后，我布置了這樣的作業：“你可以在日記里畫出自己喜歡的季節，也可以模仿課文來說說四季或秋季的景物。”有的同學就將自己喜歡的季節畫在了日記本上，并在旁邊寫著：“我喜歡春天，也喜歡冬天和夏天，但我更喜歡秋天。”也有的同學模仿課文寫出了四季的景物。當看到同學們能寫出這么富有詩意的語言，我甭提多高興啦！他們才是一年級的學生啊！我真為我的學生而驕傲，

現代教學技術

更為他們那無窮的潛力而贊嘆。小學生一旦會寫話了，老師表揚，家長夸獎，必定越寫越愛寫，越寫越想寫，越寫內容越豐富。而不斷的成功，會不斷地培植自信，期待自己下一次的成功。

除此之外，我還引導學生寫出自己生活中的感受，喜怒哀樂都可以融入進去。有的同學這樣寫道：“今天晚上，我好高興，爸爸給我炸薯條吃。我盼了好長時間，終于盼到了，就大口大口地吃起來。”這不就是兒童熱愛生活的寫照嗎？生活中的兒童是不是更可愛？還有學生根據班級生活寫出生動活潑的日記等等。面對這群天真爛漫、急于想展現自己的學生，我在班級墻報上開辟了“寫日記”小天地，使他們能盡情地馳騁，自由地抒發。

日記教學看似平凡，但它需要教師傾注滿腔的熱情，也需要教師不斷地探索，不斷地創新，也只有這樣，才能找到一條提升學生習作能力的有效途徑。

（作者單位：山東省濟南市歷城區王舍人實驗小學）