學習名師不能只是“描紅”

孔維清

名師們的課堂教學常常因其精巧獨特的設計，熱烈融洽的氣氛和扎實顯著的效果而受到一線教師的追捧與膜拜。他們在感嘆名師課堂“氣象萬千，渾然天成”的同時，也在一心一意地進行著“描紅”：照搬完整的教學設計，套用精彩的教學語言。然而教學效果卻與名師們大相徑庭。有些教師也常抱怨：“我用的是名師的設計和語言，為什么就達不到名師課堂的效果呢？”究其原由，就在于他們學習名師只知其形，不知其義，一味“描紅”，差之千里?！懊杓t”是學習名師的起步，但不是終止，要真正汲取內(nèi)化名師課堂教學的價值，就需要經(jīng)歷“描紅”“仿形”“創(chuàng)新”的過程，方能實現(xiàn)教學能力的飛速提升。

一、 在“描紅”中，感受名師的教學態(tài)度。縱觀小語名師們，雖然他們的課堂各具特色，但透視其中，他們無一例外地做到了心中有學生，為學生生命成長而教。名師們的課堂都能直面學生的生命存在，尊重學生的生命差異，都在用自己的教育行為開啟學生的生命智慧，豐滿著學生的生命價值。不論教學內(nèi)容如何變換，他們都將學生視為課堂教學的起點與歸宿，教學環(huán)節(jié)的設計、評價語言的運用、課堂意外的處理，無不處處體現(xiàn)“以生為本，以愛育人”。因為他們心中有了學生，他們的教學才張揚著生命活力，反之，沒有對眼前學生的充分認知與尊重，單一的模仿是毫無生趣的。因而對名師課堂的“描紅”起步，不是循規(guī)蹈矩地使用完整的教學設計，而是要用心感受名師們課堂教學背后蘊藏的教學態(tài)度與價值。

二、 在“仿形”中，借鑒名師的教學特色。名師們的課堂環(huán)環(huán)相扣，妙趣橫生，令人拍案叫絕。我們常常會被其精妙的設計所折服。學習名師就是要善于“仿形”。借鑒不同名師的教學特色，領悟他們設計的思路與初衷，鉆研他們設計的匠心所在，從深層次去發(fā)現(xiàn)他們存在的共性和差異，從整體上把握課堂教學的結構和走向，提煉出每節(jié)課的價值與收益，從而借助名師課堂實例，實現(xiàn)由“描”到“仿”的過渡。

“仿”名師教學的激情。課堂教學有了激情，教師的教和學生的學才能雙向互動，學生才會樂于傾聽，勤于思考，敢于言說。名師們的課堂總是充盈著鼓蕩人心的激情。不同的文本，別樣的感情。教學中，當學名師們依據(jù)不同文本的感情類型，營造充滿激情的課堂，或清風拂面，或壯懷激烈，從而充分激發(fā)學生的生命活力，滋潤他們的情思，啟迪他們的心智，煥發(fā)出課堂生命的光亮。激情融入語文課堂，語文教學也就注入了生命活力，更加魅力四射。

“仿”名師教學的精致。名師的課堂不求紛繁復雜，包羅萬象，只為聚焦核心，做足功夫。不同的名師在教學中都有其特色的課堂組織結構和文本處理技巧。一線教師要在鉆研名師的教學實錄時吸收其精致的做法，如薛法根老師的板塊教學模式，孫雙金老師的啟情益智教學特色，老師們既要注重揣摩名師教學整體的原旨所在，也要關注各個環(huán)節(jié)設計的巧妙。不僅知其然，更要知其所以然。要學習名師們在課堂導入處重興趣，在拓展延伸時重需要，在合理取舍中重關鍵。學習他們善于把基礎做扎實，把簡單做精彩，把體會做深刻，把空白做豐富，把平淡做新奇。學習名師不求形像，重在神似，如此方能逐步實現(xiàn)精致課堂的生成。

“仿”名師教學的靈動。這里的靈動是一種智慧，一種活躍，一種創(chuàng)新。靈動的語文課堂教學，師生的思維都能在創(chuàng)新的教學形式中活躍起來。如薛法根老師教學《哪吒鬧海》一課時，讓學生用不同的方式來敘述哪吒鬧海的經(jīng)過，可謂是教學靈動的典范。仿名師的靈動，就在于學會通過富有智慧的設計和舉重若輕的啟發(fā)學生，點燃他們的智慧之火。要學習名師們讓學生的個性在課堂中靈動張揚，讓他們的創(chuàng)新在課堂中靈動閃現(xiàn)，讓學生的自主在課堂中靈動存在。

“仿”名師教學的扎實。名師教學特別強調“扎實”，始終不放松詞句教學，不離開理解與表達，讓字詞句段的學習情趣扎實地生成于學生聽說讀寫的語文實踐活動中。仿名師的課堂就要做到讀得扎實。著力于讀，重視不同方法、不同層次的讀，以彈奏起語文課堂的情感樂章。做到學詞賞文扎實。通過對重點詞句的賞讀，推敲，激活學生的內(nèi)在體驗，引起情感共鳴，從而豐富學生的語言儲備，達到“學文”“悟道”的目的，真正提高學生的語文素質。做到隨文練筆扎實。在文本的空白處，在語言的共鳴處，在主題的升華處，不求字數(shù)多少，可以是一句話，甚至是一個詞，關鍵在于學生用這樣的形式觸摸語言，內(nèi)化語言，從而豐富自己的語言素養(yǎng)。

作為一線教師，要形成自己的教學風格，拓寬廣闊的教育視野，認識教育的本真價值，豐富自身的理論修養(yǎng)，熏陶自我的文學氣質，錘煉精湛的教學技藝，提升師生的生命價值，耐得住寂寞與失敗，經(jīng)歷“描紅”“仿形”“創(chuàng)新”的歷練與蛻變，在一朝一夕的教學生命中豐滿自我，那樣，終有一天能臻于化境，自成風格，書寫屬于自己的教學華章。

（作者單位：揚州市江都區(qū)宜陵中心小學）