《普羅米修斯》的文化內涵與教學價值漫想

許雙全

課文《普羅米修斯》的人文教育與情感熏陶方面的教學目標，一般都是單一地指向引導學生了解其思想、行為與受難經歷，感知其悲天憫人、義無反顧、堅強不屈的形象特點，對這位人類偉大的朋友、偉大的英雄產生贊美和敬佩之情。

然而一次教學中，一位學生初讀質疑時，竟“冒失”地提出了自己的疑惑：“我們用的火真的是普羅米修斯從天上偷下來的嗎？”細讀到火神勸普羅米修斯向宙斯認錯，普羅米修斯堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”當他讀到普羅米修斯受懲罰的情節后，又問道：“這位為人類做了好事的大英雄為什么還會受到懲罰呢？他又沒有錯，為什么說可以忍受各種痛苦呢？”教學過程中，教師雖然通過引導學生自讀感悟和議論交流，簡單地得出了“這是神話故事，里面說的人與事不一定是真實的”和“普羅米修斯受到懲罰是因為宙斯太狠心、太殘暴”等答案，勉強就事論事地敷衍了學生的疑惑。

這位學生的兩“問”要合理解答，既涉及人類使用火的來源的探究，又涉及到神話作品的本質特性的認知；既涉及古代人民對火的來源的幻想以及寄托的精神意愿的感受，又涉及到神話作品中不同民族對此的幻想結果差異的了解；既關乎天界規矩、嚴令與人間利益、需求的矛盾，又關乎普羅米修斯的選擇與取舍；既關乎神與人的類屬職守，又關乎認識與論說的立場角度；既可以激勵學生的探究熱情，又可以引導學生深刻領悟這位英雄人物的精神風貌。真可謂涉及廣泛、意蘊悠長！

首先，神話故事是古代人民借助幻想，對自然現象、社會生活或文化現象進行一種天真的解釋，表達向往的藝術作品。它雖然并非現實生活的科學反映，具有虛構性，但卻表現了人們的探究精神，寄托了人們崇敬英雄人物、希望為人類造福的意愿和對人論事的一些思想觀念，往往存在著社會生活需求的現實性和表達思想精神的寄寓性。所以《普羅米修斯》一文中，對火的來源的幻想，雖非真實，卻藝術地反映了古代希臘人民的生活現實、探究精神以及對普羅米修斯這樣為人類造福的英雄的崇敬。此外，很多民族在這一題材的神話故事中，也存在著同樣的探究與精神追求，只是不同民族幻想火的來源有所不同，譬如：印度婆羅門教神話說火是火神摩多利從天神處取來給人類的，中國則有《燧人氏鉆木取火》《毛猴子戳木取火》等神話。

教學中，倘能正視學生的學習需求與疑惑，從有利于引導學生積極學習探究的層面考慮，恰當引導學生簡要地擴展了解一點本課相關的文化知識和背景情況，對于幫助學生初步認識神話故事的本質特性，深入感知文本的內涵意蘊，乃至合理認識頭腦中出現的相關問題，解決心中的疑惑，感悟神話故事的學習趣味，是否更能體現教學的效能與價值，而不致于因故事的虛構影響學生的學習興趣呢？

再者，神話故事的作者是人，一般都是從“人”的立場與視角來編撰故事與塑造人物的。所以，我們閱讀時往往也習慣單一地從“人”的立場、視角與情感、喜好，來認識神話人物和評判事情優劣。然而實際上，事物具有多面性，人們看待事物往往也存在多種認識與理解的角度。譬如，普羅米修斯就是一位具有人性特征的神。他從天上拿取火種造福人類一事，在人類眼中，是英雄拯救人類的正義善行，值得贊頌；但就天神宙斯們來說，可能則是叛逆違抗天規的恣意妄為，需予懲戒。這里面包含著神與人，以及天界規矩嚴令與人間利益需求的矛盾，也存在著天神與人類的立場與視角的分歧。所以，宙斯要懲罰普羅米修斯，火神勸普羅米修斯承認錯誤，未果后又執行懲罰，縱然他們分別有狠心、殘暴的性格或既敬佩普羅米修斯又不敢違抗宙斯命令的懦弱性情等因素，但他們行為的認識基礎都是從天界的規矩、嚴令出發的。而普羅米修斯，則既從人的立場與視角肯定為人類造福的正義性，不認為自己有什么錯，又從神的本位表示：“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！” 既變相自認自己的行為有違天規，可受懲罰，又表現了敢于違抗不合理的天規，堅持正義的豪邁情懷和頑強精神，從行為言語到精神風貌都體現了人類心目中完美英雄的特點。此外，文中還有一位不大被人關注的大力神赫拉克勒斯，雖未直接造福人類，卻也敢于蔑視神權，從維護人性和正義的視角出發，解救了普羅米修斯，滿足了人們拯救英雄的心愿，也成為了人類心目中的英雄。

試想，假如教學以上內容時，能視學生思維理解的情況，相機從這些神話人物言語、行為的不同立場與思想視角，進行多角度多層面認識領會，對于幫助學生從根本上認識這些神話人物的思想基礎，深入領悟文本的思想內涵，從更高的精神層面深刻感受作為一位神的普羅米修斯，為人類謀幸福蔑視神權的無畏豪情，為維護正義甘愿受難的獻身精神，可能會取得更好的教學效果。此外，這樣教學，對于幫助學生克服單一的思維習慣，訓練學生學會多視角多層面全面認識事物屬性的思想方法，乃至避免學生無意識地形成“只要是做好事，就可不顧任何社會規則”的潛意識，都將有更大的教學價值。

當然，在引導學生閱讀這篇課文時，并不是要將這些認知內容與思想方法一股腦兒地教給學生。事實上，這在一課書的教學時間內是難以全部完成的。而且，當學生的思考未達到一定程度時，對這些內容可能既無興趣也接受不了，反而可能攪亂學生的思維，難有實效。教師解決學生的疑惑，在學生理解感悟時，能恰當地作出一些精要的指點，引領學生多視角全面思考，亦或在相關內容基本感知后，能作出一點拓展性提示，引導學生在課下和以后的學習中，去做深入的思考與探索，延伸本課教學的效益。

（作者單位：四川省教科所）