高中地理教學反思

曹亞靜

摘要：新課改要求，教師教學應該促進學生的全面發展和終身發展，為學生以后的學習和工作奠定良好的基礎。而傳統的地理教學明顯重于知識的傳授，而忽視了學生主動性的發揮。在新課改中，我們教師要轉變觀念，以生為本，正確使用教材，認真備課，從學生實際出發，著眼于提高學生興趣，培養學生能力出發，使用多種教學手段，提高學生素養，進而全面提高課堂效率。

關鍵詞：地理；教材；備課；觀念；興趣；多媒體

新課改要求，教師教學應該促進學生的全面發展和終身發展，為學生以后的學習和工作奠定良好的基礎。在傳統地理教學中，教師往往偏重于地理知識的傳授，而往往忽視學生的學習過程、認知規律等，只是關注在教學中傳授了多少知識，而不關注學生真正領悟了多少知識。這樣的教學往往會得到事倍功半的效果。因此，我們在教學中應該改變觀念，將傳統的以知識為本位的方式轉變為以人為本。在教學中著眼于提高學習興趣，培養創新思維。通過使用新教材本人認為應從以下幾個方面進行反思。

一、正確使用教材

新教材在知識的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學帶來了一定的難度。如何把握教學的深度和廣度，怎樣建立知識體系和網絡，對教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識、圖表，但是課堂的活動量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動，是我們教師需要考慮的一個重要問題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識的銜接問題。初中地理對學生的要求越來越低，而高中地理的難度則越來越大，因此，對于一些基礎知識薄弱的學生來說，難以適應，這在一定程度上又增加了教學難度。

因此，我們根據課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生認知規律的教材因素，同時確立科學的教學方法，如：講授、獨立學習、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授《常見的天氣系統》第二課時，確立的重點內容是氣旋與反氣旋，首先讓學生獨立學習、看書、填表，然后學生在學習中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學生來解決，如果解決中有困難的，由教師來幫助解決，最后給學生材料讓學生自己探究。

二、備好課是關鍵

1.我主要抓高一地理的基礎知識部分，規范學生上課紀律及完成作業，糾正學生學習方法。高二在趕教學進度的同時，滲透初高中教材的內容，進而做到溫故而知新。認真鉆研教材，對初高中教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握初高中知識的邏輯關系，能運用自如。對于每一部分的知識點，盡自己最大的能力找最典型的例子引導學生分析，而不是一味地局限于教材上的資料，尤其注意收集學生身邊的各種資料。

2.了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。比如：學習“濕地”之前讓學生利用網絡資源了解有關洞庭湖、鄱陽湖等湖泊的資料；上“板塊運動”前提前讓學生復習初中課本，讓學生自己熟悉七大洲四大洋以及相關位置關系。

3.考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。比如：在復習經線緯線這一部分內容時，我采取以板圖為主，以教具經緯儀為輔的教學方法，為了引導學生理解抽象知識，引導學生自己畫圖并相互糾錯。

三、了解學生，關注學生，注重雙方交流溝通

教師在教學中要根據每個學生的具體情況，關注每個層次的學生的發展情況，滿足不同層次學生的需要，為學生提供展示自己的機會，組織各類活動，鼓勵學生共同參與。在備課的時候要根據不同學生的情況制定不同的教學策略和計劃，在布置作業，進行評價等方面要具有差異性，從而滿足不同層次學生的需求。

我在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

四、發揮多媒體輔助教學的作用，力圖展現地理信息的多樣性

新課標指出，按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材。所以，根據教學的需要，教師要注意合理利用多媒體，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如在《天氣系統》教學中，教師可以將衛星云圖動畫編入課件，通過展示立體圖形等模擬環境，使學生感受到地理的真實性、現實性。

五、注重培養學生研究有關地理問題的能力

培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力。真正有能力的人，其能力和素質絕不僅僅體現在知識和技能上，更為明顯的是體現在他對自身知識的運用和能力的開發上。

主要體現在以下：通過課堂設疑提問，培養學生的思維能力；通過提取有用的地理信息，發現需要解決的地理問題；通過組織學生閱讀課內外材料，培養學生的閱讀能力；通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力；通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。

綜上，在新課改的探索階段，我們要努力鉆研專業知識，不斷提高自身素質，勇于創新，轉變觀念，突破舊的思維方式，堅持以生為本，樹立正確的人才觀、教學觀，努力發掘學生潛能，培養學生的創新意識，使學生素質得到全面的提高。

【責編 金 東】