字詞教學需智慧

邰鳳琴

鹽巴 鴉片 生石灰

師：現在我們來看看生字詞的預習情況，讀一讀這些生字詞，看看有什么發現？

生：我發現每一組詞語都和文章內容相關。

師：目光真敏銳！第一組與課文的哪部分內容有關？

生：與課文第1、 2自然段有關系。

師：這就是文章的第一部分內容，說說這部分寫什么？（生答略）

師：你還能用哪些詞語來形容一下當時的場面呢？

生：人山人海、擠擠攘攘、分外壯觀……

師：我們剛才是怎樣讀第一組詞語的？誰能按照剛才的方法讀一讀第二組詞語？

你看，在這樣的課堂上，詞語教學被賦予了全新的意義，它與文章內容的解讀結合得渾然一體。教師引導學生去發現其秘密，并結合具體教學情境進行了適當拓展，豐富了學生的認知，使課堂變得靈動而富有生命的活力。

二、 一箭三雕

其實，詞語豐富的內涵使其在不同的語言環境中表達的意思也不盡相同。因為詞的這個特點也使得語文教學變得豐富多元。我們來看看一位老師在教學蘇教版六上《姥姥的剪紙》一課時，是如何帶領學生學習“神”這個詞語的：

師：姥姥心靈手巧，一張普普通通的彩紙，一把普普通通的剪刀，在她的手中要什么就有什么了。在鄉親們的眼中姥姥真的——

生：能干。了不起。神了……

師：“神”可是無所不能的大人物，課文中是這個意思嗎？

生：不，是姥姥的剪紙超乎尋常的意思。

師：說得真好！不僅是你感覺姥姥神，鄉親們也覺得她神。（多媒體出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”）鄉親們為什么覺得她神？

生：因為她剪紙太厲害了！

生：因為她剪啥像啥。

師：怎么感覺出來的？

生：剪只公雞能打鳴，說明活靈活現。

師：這個詞語用得好，你們還知道哪些這樣的詞語？

生：惟妙惟肖。

生：栩栩如生。

師：姥姥剪紙技藝這么高超，真讓人稱奇，真是神了！為什么能這么神呢？作者對姥姥為什么有那么深的情感呢？我們繼續在課文中尋找答案。

因為教師巧妙地預設和引導，這一段的詞語教學取得了多重效果：一是很有效度，學生理解了“神”這個詞語，弄清了這個詞語在不同語言環境里不同的意思，提高了單位時間的教學質量，最大限度的豐富內涵，使詞語處于飽滿的狀態。二是有一定的厚度，教師將詞語教學放在具體的語言環境中，結合上下文和生活實際給詞語教學以肥沃的土壤，學生在朗讀與對話的過程中，體會到了詞語的意義，對人物也有了更清晰、更深刻的認識。三是有了一定的溫度，在這樣的課堂上，詞語不再是靜止的符號，而是變得富有生命的張力。學生通過對詞語的解讀觸摸到了作者的心弦，在感性與理性之間架起了一座橋梁。

課堂不能刻意追求完美，必須給學生留下發現的余地、探索的空間，實現課內向課外的有效遷移。長期堅持，就能給學生打開一扇美麗的窗戶，啟發他們去發現，去學習，去探索……這樣的教學效果不正是我們追求的嗎？

三、 一詠三嘆

漢語具有形態美、音律美，一個詞語常常是一幅畫、一首詩、一支歌，詞語教學不能僅僅停留在記憶和理解上，要重視詞語的朗讀，讓學生在朗讀的過程中欣賞各色的圖畫，品味蘊含其中的生活哲理與生命的真諦，接受智慧的浸潤。我們來看看一位老師教學蘇教版五上《少年王冕》一課的教學片段：

師：（多媒體課件出示：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好……只好讓你到隔壁人家去放牛。”）請男同學讀一讀這段話。（男生齊讀）

師：你從這段文字中體會到了一個母親的——

生：我體會到了母親的痛苦。

生：我體會到了母親的無奈。

師：你從哪些地方體會到了母親的無奈？

生：我從“孩子呀，不是我要耽誤你”這句中體會出來的。

師：“耽誤”是什么意思？

生：因耽擱錯過時機而誤事。

師：王冕就要被迫輟學了，這會耽了什么，誤了什么？

生：耽的是學業，誤的是孩子的前程。

師：天底下哪個母親不希望自己的孩子成才呢？現在，聰明好學的孩子就要因為家里的貧窮而被迫去放牛了，母親的心里是多么痛苦，多么無奈，多么愧疚啊！誰能把這一段讀一讀？讀出母親此刻的復雜情感。（生讀）

教師緊扣詞語，引導學生朗讀、品味、交流，發掘詞語背后的精神意義。隨著教學的深入，隨著不斷地朗讀，學生對人物的理解也一點一點走向深刻。我們欣賞教師教學藝術的同時，也在接受心靈的洗禮。

漢語是智慧的語言，那一個個詞語凝聚著我們祖先的心血。作為一個肩負民族文化傳承使命的語文教師，也應用智慧的方式，讓學生對詞語進行全方位、立體式的感悟，從而使詞語教學成為閱讀教學中流淌的一泓智慧清泉，滋養學生的閱讀歷程。

（作者單位：淮安市金湖縣實驗小學）