課堂小練筆，提升習作水平

閆瑾

如何在課堂上實施小練筆呢？我想：課堂小練筆的設計首先要根據小學生的年齡、身心特點，結合他們的閱讀經驗和生活經歷，確定明確的訓練目標。具體可從以下幾個方面入手：

一、 在課文留白處做文章

小語教材大多是意蘊深遠、文質兼美的課文，有的語言精煉雋永，部分內容寫得較為簡略，其實是作者在敘述描寫時特意留下的空白，這些空白處為學生提供了想象與思考的空間。作為教師，要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，使之更豐滿。例如，五上《遲到》一文的結尾是：“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我”。這是著名臺灣作家林海英的文字，清新質樸。前文對父親嚴厲的形象刻畫已經相當細膩而傳神，但唯獨在描寫父親冒雨送夾襖和銅板的段落描寫卻很簡略。在教學中，我讓學生展開想象：如果是我，接到父親送來的花夾襖和銅板，會有什么樣的反映呢？按照前文中刻畫父親的描寫方法，把想到的寫下來。于是，有的學生這樣寫道：“接過父親送來的夾襖和銅板，我的手顫抖了，眼淚不由地奪眶而出”；還有的學生根據以往生活經驗，這樣寫道：“接過父親送來的夾襖和銅板，我再也忍不住了，撲進了被雨水浸濕的爸爸懷抱，失聲痛哭起來……”從學生自己的視野看這件事，從他們自身的想法去體會這件事，給出這樣的空白補充，既可以滿足學生的情感需求，又實現對閱讀空白的召喚；既能加深對課文內容的理解，又能訓練人物描寫的方法，何樂而不為呢？

二、 在課文結尾處做文章

細心的語文教師會發現，教材在很多課后練習中，經常有這樣的題目，讓我們把這篇課文進行續寫。這種小練筆，既能讓學生更加深入地理解人物的形象特點，又能培養他們的想象能力和創作能力。如六年級教材《窮人》一文，教完課文，我讓學生根據課文結尾情節續寫故事，學生寫道：

“桑娜拉開了帳子，床上的兩個孩子正在睡夢中甜甜地笑著。漁夫走近一看：呵，兩個小家伙睡得正香啊，唉，她們還不知道自己的媽媽已經永遠地離他們而去了。哦，可憐的孩子。漁夫伸出自己長滿硬繭的雙手，正準備撫摸孩子的笑臉，忽然又遲疑了一下，把手縮了回來，他一定是怕自己粗糙的手把孩子弄醒了。”

這個片段描寫，是學生從自身的角度去想象，然后寫下來的故事后續，不僅從情感上是一種延伸，更為精彩的是對漁夫心理活動以及動作的準確描寫，透過這樣的描寫，我們能夠看到一個善良的漁夫形象，這與課文所塑造的形象如出一轍。說明學生是能夠從不斷的朗讀中體會到漁夫的形象，并用自己的語言寫下來，讀寫結合得非常好。

三、 在關鍵語句處做文章

有些課文中隱藏了某些關鍵語句，需要我們引導學生去發現，去放大，從而培養學生的發散思維。例如，《把掌聲分給她一半》一文中，刻畫了孫晉芳“朝夕苦練”球技的動人情景，只是寫了孫晉芳在三伏天練球的場面。那么，孫晉芳在其他時候又是怎樣刻苦訓練的呢？我在教學中讓學生根據自己已有的生活經驗，展開想象，將“朝夕”二字放大。學生想象情境后寫道：

“寒冷的冬天，冷風嗖嗖地吹在人們的臉上。球場上，一個穿著紅色球服的運動員正在握著手掌墊球，冰冷的排球落在她的手腕上、手臂上，生疼生疼的。熱氣從她的嘴里不斷地呼出，可她沒有停止，一直墊到幾百個。”

通過補寫，學生明白了為什么孫晉芳高超的球技是與她辛勤的苦練分不開的，從而增強了學生對孫晉芳的了解和敬佩之情。

四、 在課文語句重復處做文章

有些課文，從表面看比較淺顯，但是仔細研讀，就會發現，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們去挖掘。比如，《小英雄雨來》是六年級上冊的課文，文章十分感人。仔細研讀這一課，會發現課文中描寫雨來勇斗鬼子的部分，有兩個相似的句子。① “我在屋里，什么也沒看見。”② “沒看見。”兩個句子都有一個“沒看見”，那么，此時他在想什么呢？我在此處設計的練筆，可以讓學生走進雨來的內心，感受他不說出李大叔的堅定決心，從而對感悟雨來的英雄形象，起到了很好的推波助瀾的作用。

總之，教師要充分利用好課堂主陣地，創造性地運用教材，憑借課堂小練筆，引導學生把文本語言內化為自己的語言，加深學生對文本的理解，激發學生創作的靈感，真正提高學生讀與寫的素養。

（作者單位：四川省雙流縣實驗小學）