低年級(jí)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)能力訓(xùn)練策略

蔡春錦

低年級(jí)的閱讀教學(xué)就是一個(gè)披沙揀金的過(guò)程，教師要善于提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，找準(zhǔn)感悟和訓(xùn)練的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的層次，低年級(jí)學(xué)生同樣可以揣摩出文字中的韻味來(lái)。

一、 尋路——尊重規(guī)律

1. 抓住兒童心理特點(diǎn)，確定閱讀教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是復(fù)雜的心理活動(dòng)。 而小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是和“衍生性動(dòng)機(jī)”密不可分的。所謂“衍生性動(dòng)機(jī)”主要是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境、自身發(fā)展相關(guān)的動(dòng)機(jī)（如親合和依賴(lài)、支配和順從、成就和贊許等）。尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于對(duì)學(xué)科知識(shí)還沒(méi)有太多的理性認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，他們學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)更多的來(lái)源于對(duì)教師的感情和對(duì)文本內(nèi)容的興趣。 有的心理學(xué)研究者，干脆把興趣和情感本身就看成是一種動(dòng)機(jī)：“所謂‘興趣，也是一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是學(xué)生認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是在過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，令人樂(lè)于積極而持久地接觸、認(rèn)識(shí)某類(lèi)事物的一種意識(shí)傾向。”由此可見(jiàn)，低年級(jí)學(xué)生感悟文字必須建立在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣上，并在保持興趣的同時(shí)，進(jìn)行理性知識(shí)的建構(gòu)與梳理。

2. 遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)進(jìn)程。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)訓(xùn)練有幾條必須要遵守的原則：（1）要從學(xué)生的興趣入手找到切入點(diǎn)；（2）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）兼顧不同層次的學(xué)生學(xué)情；（4）注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性；（5）注意活動(dòng)后的總結(jié)與點(diǎn)撥，低年級(jí)學(xué)生尤其需要教師的示范與引領(lǐng)。

教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和外部活動(dòng)的教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)中，找到一條通路：即學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)文讀寫(xiě)能力培養(yǎng)之間的通路；并設(shè)計(jì)好一個(gè)臺(tái)階：即感性認(rèn)識(shí)到理性發(fā)現(xiàn)的臺(tái)階。找到通路，搭建好臺(tái)階，學(xué)生就可以在教師的精心引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文字的魅力，體會(huì)文字，結(jié)合文字進(jìn)入想象空間，進(jìn)而培養(yǎng)

閱讀教學(xué)

出有良好語(yǔ)感和具備初步讀寫(xiě)能力的學(xué)生。

二、 實(shí)踐——培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的策略

1. 利用活動(dòng)與想象，推想與類(lèi)比，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的詩(shī)歌品讀能力。“詩(shī)的語(yǔ)言精煉，一字一詞都帶著顯著的色彩，組織配合又十分嚴(yán)密，因而揣摩起來(lái)，一字一詞往往像是有豐富的蘊(yùn)含。唯其如此，如果教師指點(diǎn)得體，讀些好詩(shī)最容易培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感，而這一條正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。”基于此，我確定了低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)閱讀感悟能力目標(biāo)：通過(guò)每首詩(shī)中教師有意擷取的典型的字（即閃光點(diǎn)、解讀點(diǎn)、品味點(diǎn)）的教學(xué)與錘煉，使學(xué)生對(duì)詩(shī)眼、詩(shī)情、詩(shī)境、詩(shī)趣、詩(shī)美的有較深的體會(huì)。

一首好詩(shī)的教學(xué)不在于面面俱到，而是要從詩(shī)中擷取1～2個(gè)閃光點(diǎn)、解讀點(diǎn)、品味點(diǎn)，圍繞這些點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，往往事半功倍。低年級(jí)的學(xué)生雖然還沒(méi)有文學(xué)知識(shí)積累，但他們活潑好動(dòng)的個(gè)性和豐富的想象力是教師可以利用的教學(xué)資源。他們豐富的想象空間恰恰和古詩(shī)中豐富的留白空間相互印證，相互補(bǔ)充。教師可以在研讀教材后，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭建學(xué)習(xí)體悟的平臺(tái)，從而使學(xué)生自己體會(huì)到語(yǔ)言文字的妙處，這時(shí)再來(lái)朗讀、背誦就會(huì)水到渠成了。

【案例1】 一下古詩(shī)《所見(jiàn)》

（1） 活動(dòng)體會(huì)法。“騎”在大人眼里是普通的動(dòng)詞，而在兒童眼里卻有著豐富的內(nèi)涵。我在教室正中放了一把椅子當(dāng)做“黃牛”，請(qǐng)學(xué)生想象牧童是怎樣騎在黃牛上的。學(xué)生上臺(tái)邊表演邊進(jìn)行了解讀：“牧童是倒著騎牛的，因?yàn)橄奶焯鞖鉄幔?yáng)太晃眼。”“倒著騎是因?yàn)楹猛妗！薄斑€有可能是側(cè)著騎，一只手抓著鞭子，一只手玩著野花。”“頭上戴個(gè)柳條編成的帽子，嘴里唱著歌。”“腰里別著笛子，光著腳，一會(huì)正著騎，一會(huì)側(cè)著騎，一會(huì)倒著騎！”在學(xué)生們的解讀下，一個(gè)“騎”字讓我們看到了一個(gè)活潑頑皮的小牧童，我趁機(jī)總結(jié)：詩(shī)中的一個(gè)字，如果用心去體會(huì)，就會(huì)變成一幅畫(huà)，就會(huì)給人以想象的樂(lè)趣。

（2） 推想類(lèi)比法。“振”，先讓學(xué)生查本義，是振動(dòng)的意思。“振林樾”是指振動(dòng)樹(shù)林。請(qǐng)學(xué)生想想你的歌聲能振動(dòng)樹(shù)林嗎？作者這樣寫(xiě)是想說(shuō)什么？學(xué)生領(lǐng)悟到作者是為了寫(xiě)牧童歌聲嘹亮。師總結(jié)點(diǎn)撥：剛才的“騎”字是從動(dòng)作來(lái)寫(xiě)牧童活潑的，這“振”字是從聲音上寫(xiě)牧童的頑皮活潑，心情愉快。進(jìn)而提問(wèn)，既然“振林樾”可以寫(xiě)出歌聲嘹亮，那你們能夠?qū)W著詩(shī)人的方法也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)歌聲的嘹亮嗎？學(xué)生的想象空間被進(jìn)一步激發(fā)，很多優(yōu)美的詞句也順勢(shì)而出：“牧童的歌聲振動(dòng)了白云。”“對(duì)，這就是響徹云間。”“牧童的歌聲振動(dòng)了山谷。” “對(duì)，這就是振徹山谷。”“牧童的歌聲振動(dòng)了小鳥(niǎo)。”“老師好像看到了小鳥(niǎo)隨著牧童的歌聲應(yīng)聲而起，真是太有趣了。”教師再次總結(jié)：“瞧，詩(shī)人用字是多么講究，多么有趣啊！你也來(lái)找一找詩(shī)中用得特別好的字，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的。”學(xué)生可以找到“忽然”“閉口立”再次體會(huì)，教師還可以幫助學(xué)生運(yùn)用表演的形式，體會(huì)詩(shī)中動(dòng)與靜的對(duì)比，還可以引導(dǎo)學(xué)生整體關(guān)注全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)趣，全詩(shī)沒(méi)有一句描寫(xiě)牧童外貌的地方，可是我們卻能夠讀詩(shī)想象，這是一個(gè)怎樣的小牧童，真是太有趣了。

2. 利用字理和體驗(yàn)，比較和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的韻文品讀能力。低年級(jí)韻文教學(xué)，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生關(guān)注那些不被注意，不曾關(guān)注的地方。教師注意設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次與針對(duì)性，通過(guò)不同層次，不同角度的比較和發(fā)現(xiàn)，每一步都叫學(xué)生去體會(huì)和感悟，文字的妙處就慢慢顯現(xiàn)出來(lái)了，這就是低年級(jí)閱讀教學(xué)要使用的“舉重若輕”的教學(xué)策略。

【案例2】 二上《秋天的圖畫(huà)》

這篇課文篇幅短小，描繪秋天的景色，其中有一個(gè)句式極為工整的比喻句：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

（1） 比較發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)比喻的形象性。請(qǐng)學(xué)生讀讀原句，幫助粗心的大熊（動(dòng)畫(huà)人物）做做連線(xiàn)題。（剔去其他成分，只保留本體和喻體，做連線(xiàn)）學(xué)生很容易就完成了。讀一讀，想一想，大熊那樣隨意改動(dòng)句子，行嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？（梨樹(shù)（梨）——燈籠；蘋(píng)果——臉頰；稻海——波浪；高粱——火把）學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)兩種事物之間的相似性 ，初步體會(huì)到比喻句本體和喻體之間的聯(lián)系，對(duì)比喻要形象準(zhǔn)確有了一定的認(rèn)識(shí)。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（2） 詞語(yǔ)交換法和生活體驗(yàn)法：發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。教師打亂四個(gè)動(dòng)詞再朗讀句子，讓學(xué)生體會(huì)這樣交換，行不行？學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)也可由教師出示事先準(zhǔn)備好的圖片引導(dǎo)觀察（梨、蘋(píng)果、高粱、稻子的生長(zhǎng)特點(diǎn)）知道“掛、露、翻、舉”不同的含義，在這句話(huà)里，動(dòng)詞是不能隨便置換的，從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（3） 發(fā)現(xiàn)放大法：體會(huì)用詞的不重復(fù)。梨子和稻海都是黃色的，顏色一樣，作者寫(xiě)得一樣嗎？學(xué)生從句中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的運(yùn)用是不同的。（金色——金黃）進(jìn)一步追問(wèn)：寫(xiě)紅色呢？（紅紅的——燃燒的）原來(lái)寫(xiě)顏色也這么有學(xué)問(wèn)。試著練一練：寫(xiě)綠色、寫(xiě)藍(lán)色，或者你想寫(xiě)的任一種顏色，你會(huì)怎么寫(xiě)呢？學(xué)生模仿寫(xiě)作。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（4） 字理體會(huì)法：字理知識(shí)與體會(huì)比喻精妙相結(jié)合。寫(xiě)稻田，作者用了三個(gè)帶“三點(diǎn)水”的字，“海、波、浪”你發(fā)現(xiàn)了嗎？課件出示大海和稻田，對(duì)比說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？“海”寫(xiě)出了稻田的無(wú)邊無(wú)際和廣闊，“波浪”寫(xiě)出了稻田隨風(fēng)起伏的美感。教師教寫(xiě)“波浪”二字。此時(shí)，學(xué)生對(duì)生字、對(duì)詞語(yǔ)、對(duì)句子形成了立體交叉的認(rèn)識(shí)，含義和妙處都能體會(huì)得較為深刻。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（5） 改寫(xiě)體會(huì)法：體會(huì)句式的節(jié)奏美。出示課后的練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話(huà)變成了一首工整的小詩(shī)，讀來(lái)瑯瑯上口。秋天的圖畫(huà)遠(yuǎn)不止這四幅畫(huà)面，請(qǐng)你也試著寫(xiě)一寫(xiě)吧？讀寫(xiě)思相結(jié)合，此時(shí)便水到渠成了。

（作者單位：新疆烏魯木齊市天山區(qū)

教學(xué)研究室）