讀中取“樂”

夏國芳

一、 開放語文課堂，在樂中學

在網絡教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的 、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出好奇心，一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高其參與效度。例如，在教學《會走路的樹》一課時，我請同學進入數字教學平臺中設立的“圖像情境”，學生們得知要到“森林”里去，表現出了極強的好奇心。我又告訴同學們去以前得有個條件：讀熟課文有關段落，對這兩次遇見會走路樹的經過要了解清楚。學生們不敢怠慢，都讀得如饑似渴。之后，學生仿佛置身于童話般的森林王國，一個個興致勃勃，躍躍欲試。他們可以選擇自己感興趣的一次相遇，按照課文中描述的形式排兵布陣，從而直觀、形象地感受森林中那美妙的相遇；有興趣的同學還有機會當小小“解說員”，為大家現場直播兩次相遇的精彩場面，在其解說的過程中，把對課文的理解化為對兩次相遇的解說，這樣，學生既深入剖析了大自然的神奇之處，又得到了一次較好的鍛煉口語的機會。

二、 聯系生活，培養良好的語感

葉圣陶先生認為，敏銳的語感總是和對生活的敏銳感受聯系在一起的。教師要善于把握訓練語感的方法和途徑，我在教學《青蛙看海》一文時，就緊密聯系學生的生活實際，引導學生感受小青蛙不自信，到一步一個臺階最終到達目的地的喜悅心情，然后，聯系學生自己在生活中遇到的類似的事情和境遇。例如，一個同學想考班級第一名，可一直處于中等成績，他的自尊心有點受傷，他說：“有一次，媽媽帶他去看大海，媽媽讓他看那些在海邊爭食的鳥兒，——當浪打來的時候，小灰雀總能迅速起飛，它們拍打兩三下翅膀就升入了天空；而海鷗總顯得非常笨拙，它們從沙灘飛入天空總要很長的時間。然而，真正能飛越大海、橫過大洋的還是海鷗。這樣一步一個腳印，踏踏實實地從現在做起，就會有所收獲。”此時，再抓住文章關鍵的詞語反復進行吟詠，就會收到良好的效果。

三、 培養多讀的習慣

學生朗讀課文就是最直接、最有效的語文實踐形式。但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力。

1. 自讀課文，吸收語言材料。學生自讀課文是高年級語文教學一種常用的閱讀形式。一方面讓學生通過自讀課文，直接與課文對話，由外而內地吸收語言材料；另一方面也可以通過學生自讀反饋交流，既能培養學生自讀時認真仔細，邊讀邊思的良好習慣；與此同時，自讀符合學生的實際水平需要，自讀的速度能自己調控，自讀的內容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，并且根據自讀反饋交流的情況，教師便于調控教學目標內容，有的放矢地進行閱讀教學的點撥和引導，避免教師還是按部就班地教，對學生難以讀懂的地方忽略不導。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》一文時，教師預設“放牛的不知哪兒去了”“不是貪玩耍”“山坡”等詞句為重點，估計學生是難以自讀自悟的。誰知，學生通過自讀自悟、理解體會得相當到位，就不再按我預設的指導步驟進行了。同樣，學生發現了我預設以外的難點：“人們多么希望聰明機靈的二小沒有死，可是兇殘的敵人讓他永遠離開了我們。”有學生認為“動人的故事”用詞不當，那么悲涼的故事，怎么是動人呢？如果是“動人”還不如說是“傷人”，此時，教師精辟的講解則收到了事半功倍的效果。

2. 精讀課文，品味語言材料。有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數好書，則要通讀、細讀、反復讀。讀一本書是這樣，讀一課書也是這樣，一篇文章往往有一篇文章的語言特色、結構特點、絕妙之處和點睛之筆。如《問銀河》這篇文章，把“問”和“景”描寫得有聲有色，通過反復朗讀、精讀品味，學生體會到了語言的魅力，讀著讀著，不僅僅是銀河在涌動，自己的心也隨著銀河一起涌動。

3. 美讀課文，內化語言材料。語文教材中有許多語言優美的文學作品，這些作品讀來朗朗上口，聽來賞心悅耳，思來如癡如醉。通過指導學生美讀，能使讀者與文句產生共鳴，情景交融，由此讀者與作者心靈相通，情感相融，讀者的情感隨著朗讀的加強而不斷地加強。當讀者對課文語言增加了自己濃濃的感情色彩，這時的書面語言不僅僅是作者筆下的語言材料，在某種程度上也內化為學生自己的語言材料。因為，學生是語文學習的主體，審美主體的情感活動是美感的母體，美讀到位有實效，情感活動越豐富，從而讀者對所讀語言材料由悅心悅目的一般層次的美感，提升到悅心悅意、悅神悅志的美感的高峰。

（作者單位：淮安市外國語實驗小學）