如何讓學生喜歡聽你上課

陳愛珠

一、 巧設導語，激趣啟智

在課堂教學中，我常常采用“巧編故事，拓展導入”“以字引畫，激趣導入”“題目入手，質疑導入”“抓住題眼，自然引入”等方法導入文本。例如，我在教學《掌聲》一文時，就是從題目入手，自然引出的。記得那天該上《掌聲》一課，徐哲老師提出要聽我上課。上課伊始，我高興地說：“同學們，今天，我們年級唯一的男老師，也是學校最高大、魁梧、英俊的徐哲老師聽說三（2）班的學生上課積極發言，思維活躍，特別想領略一下你們的風采，你們高興嗎？”由于我的夸贊，同學們個個精神飽滿，回答得也特別響亮。于是我又說：“那就用熱烈的掌聲歡迎徐老師的到來。”掌聲很熱烈，我繼續說：“徐老師聽了你們熱烈的掌聲，他笑得多陽光，多燦爛呀！我知道他是在心里夸你們呢，你們知道夸你們什么嗎？”馬上就有學生回答說：“夸我們的掌聲響。”我說：“你們一定會為自己的掌聲熱烈而感到自豪吧！那就再給自己一回掌聲吧！”聽了同學們的掌聲，我高興地說：“從你們的掌聲中，老師聽出了自信，聽出了快樂。老師也給你們一次熱烈的掌聲。聽了老師的掌聲，你們有什么想說的？”學生們爭先恐后地說：“高興、快樂、幸福……”我說：“是啊，一個人在生活中給他人掌聲會高興、快樂，給自己掌聲也會幸福、自豪。當得到他人的掌聲時，更加快樂、幸福，甚至會改變自己。今天，老師就帶著大家一同走進《掌聲》一課，看看一次熱烈的掌聲給文中的英子的人生帶來了怎樣的改變？”其實，我課前設計的三次談“掌聲”的話題，都是為導入課文主題做鋪墊，讓學生在不知不覺中已走進課文與文本對話。使學生們在層層遞進的理解中感悟，一次在常人眼中普普通通的掌聲，卻能改變一個殘疾女孩的生活觀，這樣的掌聲是具有奇跡的力量的！

二、 生活化教學，點燃情感

要想讓學生對你的課感興趣，營造生活化的課堂，也是我的教學心得

閱讀教學

之一，把文本中的情感元素與自己已有的情感經歷相融合；把作者的語言轉換為自己的語言。比如，在教學《懷念母親》這一課時，我把季羨林老人的情感經歷與自己的情感經歷相融合，同時也力求與學生的情感經歷產生共鳴。課文中“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。”是文中的重點句，也是理解的難點。為了讓學生真正走進作者的情感世界，我這樣引導學生：

師：最親最愛的母親的離去，讓作者內心承受了巨大的痛苦。誰能聯系上下文說說，為什么作者會如此痛苦不堪？

生：因為作者六歲離開生母，到城里去住。中間就回了兩次家，沒能幫助母親干過家務，更不可能很好地幫助母親分擔生活的壓力，很內疚。所以，作者吃不下飯，躺在床上翻來覆去地想。

師：作者睡不著覺，他還會想什么？

生：我猜想，他一定會想自己的母親在臨終前也沒看到兒子一眼，心里很遺憾，所以，他想只有與母親于地下，才能彌補心中的遺憾啊……

師：你的講述觸動了老師心靈深處的傷痛。追憶十六年前，我的父親在病榻上躺了三個月，我每天都要去照顧父親，可是在他去世那天的凌晨六點，我卻未守候在父親身邊。我的親人告訴我，在父親彌留之際還不停地叫著我的名字。我知道父親一定是想，在他離開人世的時候再看我一眼！然而，父親沒有看到我，就這樣帶著遺憾走了……每每一想到這，我就情不自禁淚流滿面……這已經成為老師終身無法彌補的遺憾！同學們，我是每天都能照顧到父親，只是在他最后的時刻，沒能親自送別他，都會痛苦萬分；而季羨林老人，六歲就離開了母親，他的心中該裝有多少遺憾、多少悔恨啊？他怎能不痛苦萬分呢？”

聽了我的這段講述，很多學生都流下了傷心的眼淚，他們說：“老師，聽了您的故事，我想起最最疼愛我的爺爺了……”還有的說：“老師，我太感動了，今后我一定要好好孝順爺爺奶奶、爸爸媽媽……”為了能讓同學們進一步走進國學大師的內心深處，理解文本中更豐富的內涵，我接著設計了兩次朗讀，使學生的情感得到進一步升華。

師：母親是帶著遺憾、帶著對這個世界的無限眷戀，離開了這個世界，也離開了自己日思夜想的兒子……一想起這些，作者真是心如刀絞啊！他怎能吃得下，睡得著！（生讀）

師：一想起母親的遺憾，而自己永遠也無法向母親盡孝了，還有那么多的話沒有來得及跟母親說呢，真是肝腸寸斷啊，我只想隨母親于地下啊！（生讀）

這兩次朗讀是在學生聽了教師的親身經歷后，同學們還處于飽滿的情感中，又基于學生對季老先生的內心情感的共鳴基礎上，發自心靈深處的吶喊，使學生很容易從朗讀中進一步深刻地體會到，文本最深處蘊藏的豐富內涵。所以，抓住生活化的點點滴滴，匠心獨運，課程資源就無處不在。

三、 以“品”為抓手，感悟文本

學好一篇文章，品讀尤為重要，我們可以讓學生從讀中感悟句子的美，感悟文本的思想內涵，從讀中感悟人物的內心。比如，在教《中華少年》這一首詩歌時，我就以讀為主線，讓學生從讀中感悟，在感悟的基礎上再讀，并抓住重點字詞進行突破，幫助學生揣摩文中的內涵。學生王曦悅說：“我對‘先驅者的熱血復蘇了千年的凍土這一句中的凍土并不是凍的土地，而是先驅者們用他們的生命，他們的一腔鮮血，他們的熱情，喚起了有良知的全中國人的心，使中國人站起來了，再不是東亞病夫了……”學生馮怡說得更精彩，她說：“我從長城的古磚擋不住洋人的彈片”中的‘古磚，這個詞感悟到，這不單單只是千年的磚頭，更重要的是一種精神，落后就會挨打，再堅固的磚頭，也擋不住洋炮，所以，我們只有團結一心，振興中華，增強綜合國力，攜手建立堅不可摧的鋼鐵長城，中華民族才能永遠地屹立于世界民族之林……”對于文中這些重點句的理解，我沒有做過多的講解，而是引導學生通過品讀字詞的方法，讓學生領悟到文本的內涵，朗讀時是那樣的鏗鏘悠遠，以至于下課了，同學們還沉醉在文本之中……

聯系上下文品讀句、段，感悟文本，提高學生的學習積極性，拓展他們想象的空間，這也是我在教學中常常采用的一種方法。例如，教學《兩小兒辯日》一課中的最后一句，我故作納悶地說：“你看孔子是個大圣人，兩個孩子問他，他卻回答不出來，那兩小兒“笑”時的心情怎樣？”一個學生馬上舉手說：“我以為這個笑是帶有嘲笑的意思。”我馬上說：“為什么？請說出理由。”學生說：“孔子是個大圣人，他博學多識，連小孩的問題都回答不出來，他們自然要嘲笑孔子。”我說：“首先，老師要表揚你很會聽課，抓住了老師剛才說的話——孔子知識淵博——來說明自己的理由。”這時，馬上就有學生舉手說：“老師，我反對她的說法。”我問：“為什么？說說你的理由。”這個學生說：“我認為，并沒有嘲笑的意思。因為這是兩千多年前的事，那時候的小孩很懂禮貌，很懂事，不會嘲笑。不像我們現在的小孩，以自我為中心，不注意禮貌待人。”我笑著說：“老師不完全贊同你的說法，我看你就是一個很有禮貌的孩子，不管什么時間，你見到老師都很有禮貌，哪怕是老師給你批改作業，你也會說聲‘謝謝老師！有時在上課時，老師提筆忘字問你們時，你們笑話老師了嗎？”學生們大聲說：“沒有。”我說：“你們看，老師從你們的回答中感悟到你們很真誠，沒有笑話我。”這時有許多學生說，這里的笑是天真的、可愛的，有的甚至說是自豪的笑。這一教學環節的設計，就是抓住生活中的課程資源，讓學生從讀中去悟，從探討中體會學習的樂趣。

（作者單位：新疆阿克蘇市

第二小學）