再往前一步，還語(yǔ)文本色

林雅斌

一、 捕捉文章亮點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)感悟

好文章的作者深諳寫(xiě)作之道，以至于內(nèi)容和形式結(jié)合得天衣無(wú)縫，宛若天成。解讀文本要觀照文本的寫(xiě)作方法，體悟內(nèi)容與形式是如何水乳交融地融通在一起的，對(duì)于典型的表現(xiàn)手法，教師還要善于將之提煉并上升為“類(lèi)概念”，學(xué)生才可以遷移用于理解同類(lèi)文章或同一種語(yǔ)言現(xiàn)象。

“1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。”這是《跨越海峽的生命橋》這篇課文的第1自然段。從字面上看，這段文字只是在交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，在文中作用并不大。但細(xì)細(xì)琢磨，作者獨(dú)具匠心，在文章的開(kāi)頭就為故事的發(fā)展埋下伏筆：燦爛的陽(yáng)光、含苞的桂花飄來(lái)甜絲絲的香氣，這不是在向讀者傳遞著一種“生命的喜悅，生命的希望”嗎？不就在暗示著小錢(qián)的生命就像這桂花一樣嗎？這是一種“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作技巧，怎么讓學(xué)生感受作者這種傳神的表達(dá)方法呢？經(jīng)過(guò)再三思慮，我把這段話的教學(xué)放在了課文的結(jié)束部分：

師：（手指板書(shū)）同學(xué)們，小錢(qián)原本像一朵即將凋零的花朵，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋，小錢(qián)得救了，他又像一朵綻開(kāi)的花朵。這個(gè)故事的結(jié)局是那樣讓人喜悅，讓人歡欣鼓舞。其實(shí)，在文章的開(kāi)頭，作者就巧妙地向我們暗示了這個(gè)故事會(huì)有一個(gè)美好的結(jié)局。（出示第1自然段）

師：同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀這段話，你們能悟出什么？

生：作者寫(xiě)“燦爛的陽(yáng)光灑滿杭州市”，早晨的陽(yáng)光是最美好的。

師：是的，燦爛的陽(yáng)光對(duì)人們來(lái)說(shuō)，象征著希望，象征著美好的未來(lái)。

生：“桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣”。這就是說(shuō)，小錢(qián)的生命就像這桂花一樣即將綻放。

師：我們從這形象的比喻中不難感受到生命的希望，作者在開(kāi)頭就向我們預(yù)示了：小錢(qián)是有希望得救的。這種寫(xiě)法叫做“伏筆”。作者不是為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，而是想通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)傳達(dá)一種信息——小錢(qián)的生命會(huì)如同這桂花一樣，即將綻放，使讀者對(duì)故事的發(fā)展充滿期待，今后同學(xué)們?cè)陂喿x其他文章時(shí)，也要留意這種獨(dú)特的表達(dá)手法。

二、 探究作者內(nèi)心，仔細(xì)揣摩寫(xiě)法

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀行為就是讀者與文本（作者）之間的思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。這種交流的結(jié)果是讀出并體驗(yàn)作者在文章中所傳達(dá)的情感、意志、觀念，品味負(fù)載這一內(nèi)容之外的言語(yǔ)形式。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，在讀中與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的詞句，精致的手法，精妙的構(gòu)思等，體會(huì)語(yǔ)言亮點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用。

在《那片綠綠的爬山虎》一文中，有三處描寫(xiě)爬山虎的句子。如果只把教學(xué)目標(biāo)定位在“理解含義深刻的句子，體會(huì)葉老先生對(duì)人平易真誠(chéng)，堪稱(chēng)楷模的文品和人品”上，這顯然不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)。于是，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)增添了一條：學(xué)習(xí)“借景抒情”的寫(xiě)作方法，表達(dá)自己不同的心情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了“借景抒情”的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵地進(jìn)行了寫(xiě)作遷移，在動(dòng)筆仿寫(xiě)中，真真切切地提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。這樣做，顯然比單純的語(yǔ)言?xún)?nèi)容理解更具有“語(yǔ)文味”，更凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本色。

師： 夏天下午的陽(yáng)光，應(yīng)該是多么強(qiáng)烈、刺眼啊！為什么作者看見(jiàn)了這一墻的爬山虎，會(huì)覺(jué)得夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多？

生：這一墻的綠色讓人感覺(jué)很清爽，心情隨之非常舒暢。

師：在作者眼里，陽(yáng)光像溫柔的小精靈，在葉面上跳躍，看著看著，他的心也 “撲通——撲通”跳了起來(lái)，此時(shí)，你能體會(huì)到作者的心情嗎？

生：當(dāng)時(shí)他是多么幸福、激動(dòng)啊！一位不起眼的初中生馬上要見(jiàn)到自己所敬仰的人啦！

師：你真是肖復(fù)興的知己，他就是帶著這份自豪、激動(dòng)、興奮去葉老先生家，看到了這樣一片爬山虎，誰(shuí)能夠把這種感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？（生讀）

師：作者雖然沒(méi)有直接寫(xiě)出他的心情，但我們仔細(xì)品味，也能從中讀出作者當(dāng)時(shí)的心情來(lái)。還有哪句話也是這樣表達(dá)的呢？（出示句子：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。）

師：這句話同樣寫(xiě)了爬山虎，作者又想表達(dá)他怎樣的心情呢？我們結(jié)合上文來(lái)理解。（出示：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。）

師：你是怎么理解“融洽”的意思？

生：我被葉老的平等真誠(chéng)而又寬厚的期待所感動(dòng)。

師：作者和葉老先生交談結(jié)束了，該回家了。此時(shí)，他又看見(jiàn)了那一墻的爬山虎。作者寫(xiě)了爬山虎的什么特點(diǎn)？

生：爬山虎那么綠，像濃濃的湖水，顯得虎虎有生氣。

師：這樣的爬山虎讓人覺(jué)得——

生：讓人覺(jué)得爬山虎充滿生命力。

生：充滿生機(jī)，充滿希望。

師：看著看著，作者好像就是那一墻爬山虎，對(duì)自己的寫(xiě)作之路——（生）充滿信心，充滿期待。

師：同學(xué)們，在這兩段話中，作者雖然沒(méi)有直接寫(xiě)自己的心情，但他用了寫(xiě)作上的一個(gè)方法來(lái)寫(xiě)當(dāng)時(shí)的心情。（課件映示：借景抒情），就是通過(guò)描寫(xiě)看見(jiàn)的景物來(lái)表達(dá)心情，不同的景色描寫(xiě)可以體會(huì)出作者不同的心情。下面就讓我們圍繞著這兩種情境，用“借景抒情”的寫(xiě)法表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的心情。（任選一題）

1. 今天要秋游，我走在上學(xué)的路上， 。

2. 我拿著剛發(fā)下來(lái)的語(yǔ)文考卷，考卷上那紅紅的“65”分刺痛了我的雙眼。 。

三、 善于創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)讀寫(xiě)遷移

在學(xué)習(xí)了《頤和園》一課之后，作者明晰的游覽路線、移步換景的寫(xiě)作方法給我們留下了深刻印象。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先用“ ”畫(huà)出頤和園的游覽路線，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)、走過(guò)”等記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞，并告訴學(xué)生，這些句子在每一段的開(kāi)頭，起到了過(guò)渡連接的作用，然后我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。“同學(xué)們，明天有一個(gè)教師考察團(tuán)要到我們學(xué)校參觀，如果請(qǐng)你做導(dǎo)游，你怎樣引領(lǐng)他們進(jìn)行參觀呢？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份“濱東小學(xué)參觀路線圖”。在仿寫(xiě)中，我又及時(shí)滲透了一些方位詞，讓學(xué)生將這些學(xué)過(guò)的消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化。學(xué)生的詞匯量增加了，仿寫(xiě)的質(zhì)量也大大提高了。

在《頤和園》一文中，描寫(xiě)十七孔橋時(shí)是這樣寫(xiě)的：“橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的。”這是文中的一個(gè)留白處，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)絕佳點(diǎn)。為了提高訓(xùn)練的質(zhì)量，我沒(méi)有隨課文進(jìn)行訓(xùn)練，而是采用了延時(shí)訓(xùn)練法。這個(gè)單元的最后一篇文章《秦兵馬俑》，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其間對(duì)秦兵馬俑鮮明而豐富多樣的神態(tài)進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)。我引導(dǎo)學(xué)生品詞析句后，一起歸納出作者的寫(xiě)作方法：觀察+聯(lián)想（想象）。在學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)作方法有了較深體驗(yàn)后，我出示了一組石獅子的圖像，要求學(xué)生用以上寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)各種姿態(tài)不同的獅子，再做講解員向大家進(jìn)行介紹。

（作者單位：福建省廈門(mén)市濱東小學(xué)）