基于《語文課程標準》（2011年版）的課外閱讀

馮世學

《義務教育語文課程標準》（2011年版）與《語文課程標準》（實驗稿）在對待學生的課外閱讀這一塊，增加了“應該讓學生多讀多寫，日積月累”一句，筆者以為：多讀多寫是學生語文實踐的重要的有效途徑，在這個語文實踐過程中，學習運用祖國的語言文字。同時新版“課標”在“課程設計思路”中又增加了一條“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”可見，把課外閱讀作為課堂教學的一種合理而有效的延伸，在語文教學中應該占有相當的比重。下面筆者以指導《草房子》課外閱讀為例，圍繞激發興趣、有效指導和積極評價三方面，具體談談如何落實《義務教育語文課程標準》（2011年版）。

一、 設置懸念，激發興趣

《語文課程標準》（2011年版）在“教學建議”中強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。在讀一本課外書之前，教師巧妙地設置懸念能誘發學生的好奇心，從而產生強烈的求知欲，激發學生的學習興趣，促使學生在愉快的心理狀態中進入閱讀。如在《草房子》的導讀課上，筆者借助多媒體課件給學生講故事，但不告訴他們故事的結局，可以這樣設置懸念：

第一步童謠導入，走近《草房子》。幻燈片映示齊讀：姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥，爸爸睡在搖籃里，沒有奶吃向我哭，記得外公娶外婆，我在轎前放爆竹。在學生初步感受歌謠的風趣幽默后，接著教師敘述：這個童謠叫“顛倒歌”，在歌謠中一切都是顛倒的，是違背常理的。這童謠，我就是從一個跟大家同齡的小男孩那兒聽來的，他叫桑桑，是小說《草房子》中的主人公。那么，桑桑到底是一個怎樣的孩子？《草房子》又究竟是一本怎樣的書呢？今天這節導讀課，讓我們一起走近《草房子》。

第二步透過目錄，整體了解。出示目錄，讓學生猜猜目錄中哪些是人名哪些是地名，學生們各抒己見，興趣盎然，在猜想和交流中初步感受《草房子》這部小說的獨特之處。

第三步走進故事，初識主角。首先，出示主角桑桑的一組圖片：桑桑制作鴿子籠，桑桑夏天穿棉衣棉褲，戴棉帽，桑桑用蚊帳捕魚。接著引導學生聯系自己的生活經歷，猜想桑桑會用什么材料制作籠子？他為什么要在炎熱的夏天穿棉衣棉褲，戴棉帽？他用蚊帳制作的漁網，捕到魚沒有？他這樣做的結果會怎樣？師生通過交流，讓學生感受到一個異想天開、天不怕地不怕的桑桑！從而親近并且喜歡上桑桑，產生強烈閱讀的興趣。

第四步設置懸念，激發興趣。出示生病后的桑桑圖片。教師敘述：桑桑在油麻地這片土地上快樂地生活著，這種生活一直持續到六年級上學期，一場意外的災難改變了這一切。到底是什么樣的災難呢？桑桑生病了，他的脖子上長了一個腫塊，醫生都說這是無法醫治的！那么，桑桑的命運到底會怎樣呢？大家想知道嗎？答案就在這本《草房子》里。

通過以上四步，學生對所聽故事留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，懸而未決的情節促使學生急切地想要通過自己的閱讀去尋找問題的答案，從而達到激發課外閱讀興趣的目的。

二、 有效指導，營造氛圍

《語文課程標準》（2011年版）在“教學建議”中還強調：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”這表明“課標”重視并強調了教師對課外閱讀的指導，要求教師在引導學生課外閱讀的過程中，要進行有效的、切實可行的閱讀方法與閱讀過程的指導，教會學生開啟閱讀之門。鑒于《草房子》格調高雅、語言雋永、文質兼美，筆者主要引導學生采用瀏覽和精讀相結合的方法。通過瀏覽，學生能了解小說大意；通過精讀則能在靜心細讀中，體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞妙詞佳句，從而把書中的精華變為自己的知識營養。下面以第一章節《禿鶴》為例，談談做法。

第一步，制定讀書目標。教師準備教學時，首先必須弄清楚學生將獲得什么，為什么要教這些內容，教到什么程度，也就是說必須弄清楚目標問題。課外閱讀也一樣，這樣就可以避免閱讀的盲目性。通過閱讀第一章要明白：1.陸鶴為什么叫禿鶴？他在意嗎？2.陸鶴為什么要報復？你贊同他這樣做嗎？3.陸鶴最在意自己的禿頭，為什么卻要站出來扮演“偽軍連長楊大禿瓢”？4.如果用詞語來概括這一章中每個小節的內容，你認為應該分別用哪些詞語？在明確的目標指引下，學生運用學過的讀、畫、評、寫等方法，進行閱讀。

第二步，閱讀交流課，激發閱讀樂趣。交流課上，師生先是交流討論，弄懂讀書目標中出示的幾個問題。接著，讓學生聯系陸鶴的處境，針對他的所作、所為、所思，說說自己的感受，表白自己的心聲，從中懂得生活永遠不會一帆風順，要正確地面對生活賜予的“缺陷” 與“災難”，讓自己健康地成長，同時要正確地對待朋友，珍惜友誼，學會包容。最后，通過細讀品析學生最感興趣的部分、最精彩的地方，讀出對它的喜愛，對它的向往，品出語言的優美、情節的生動，讓學生徜徉于書中樂而忘返。

在指導學生精讀完每個章節，認識了書中幾個主要人物之后，筆者還組織學生觀看電影《草房子》，把學生的讀書興趣推向高潮，最后，再上一節主題閱讀交流課。交流課上，筆者主要把學生分成四組，對應禿鶴、桑桑、細馬、杜小康，在學生進入各自的角色之后，結合《草房子》的內容與他們進行面對面談話，然后進行個性化文本解讀，評出幾個之最，并說明理由。比如：誰年紀最大、誰個頭最高、誰最調皮、誰最英俊、誰將來最有出息……在這種師生共讀共賞的過程中，變學生盲目的讀為有方法的讀，從而讓學生熱愛閱讀。

三、 積極評價，體驗快樂

《語文課程標準》（2011年版）在“評價建議”中指出：“要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。”對學生課外閱讀的評價，應該以積極評價、正面評價為主，其主要目的是讓學生體驗到成功的快樂。

學生要想體驗到成功的歡樂，教師就要懂得欣賞學生的成功。首先，在檢查督促中關注學生的成功。比如，看到學生在課外閱讀中取得一定成績，你可以贊許地說：“很好，讀書就應該這樣，勤于思考，活學活用，相信你一定會‘厚積而‘薄發的”；你也可以給他一個微笑，輕輕地點一下頭，親切地撫摸一下他的小腦袋……教師及時地鼓勵關注，會讓學生體驗到成功的喜悅，從而堅持閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。其次，在完成閱讀目標中體驗成功。例如，《草房子》第二章《紙月》的閱讀目標可以幫助學生細化為：1. 紙月為什么要到油麻地小學來上學？2. 大家都認為紙月是個了不起的女孩，是從哪里看出來的？3. 你認為紙月是個怎樣的女孩？為什么？4. 紙月到了油麻地小學，桑桑有了哪些變化？5. 咱們班里有你心目中的“紙月”嗎？這些細化后的目標不僅涵蓋了第二章的內容，而且容易完成。這樣，每個學生都會因目標的順利完成而享受到成功的快樂，從而使閱讀成為學生自覺的行為習慣。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區實驗小學）