淺談新理念下的小學語文課堂教學策略研究

趙翠花

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出， 廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年， 我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐， 并取得一定的成效。下面根據教學實踐， 談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生

在活動中出現的挫折和失敗新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意！”……“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

二、新課程理念下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行， 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。鑒于此，筆者認為：若在課堂上貫徹“激發—引導—培養—實踐”的教學策略， 對于發揮學生學習的主動性， 提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下：

1. 營造愉悅的學習氣氛—激發興趣教學中， 學生要成為學習的主體， 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么， 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？ 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點， 精心設置， 創設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時， 我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字， 然后叫學生議論， 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著： 有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說： “鯨字有魚旁， 但鯨不是魚。”有的說： “因為鯨是最大的動物。”這時， 學生的興趣應運而生了， 我趁機讓學生速讀課文， 體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后， 我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7， 然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”， 接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。

2.引導自由閱讀，拓展思維的遷移與發散現代教育十分注重發展學生的個性， 注重引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據學生年齡特征和智力結構，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋論文格式出趣味性濃的問題：“植物旅行靠的是啥辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽，創設了良好的情境， 學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導：“這些植物是怎樣出外旅行的呢？我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下： 1）學生自由朗讀。2）自讀自說， 談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。3）教師指導兩讀： 為了讓孩子順利地出外旅行， 蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。（指圖）你覺得這位媽媽對孩子怎樣？ （ 關心、喜愛） 4）大家練習， 比賽朗讀，把媽媽對孩子的愛讀出來。（要求配合表情， 表演動作）如此引導、熏陶，學生稚嫩心靈體會了人間的母愛， 情境達到了和諧統一。至此，我提出新的學習任務， 拓展學生的知識視野，使既定思維發散與遷移： 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法？每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以， 還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生， 就體現學生的主體性和主動性。

3.培養審美情趣， 熏陶道德情操語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情操，促進德、智、體、美和諧發展。“愛美之心， 人皆有之。”小學生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美，體味美，弘揚美，從而熏陶、培養優良的品格情操。在教學過程中， 在充分考慮認知因素的同時，要充分發揮情感因素的積極作用， 渲染教學氛圍， 提高學習興趣， 從而提高教學效率，達到培養審美情趣的目的。我在教學中有如體會： 1）因勢利導， 善于點撥。所謂“勢”即教材內容及學生心理。引導學生在學習語文內容中去領悟做人的道理。2）熏陶感染，潛移默化。小學語文教材形式多樣，作者的生花之筆， 描繪了許多生動鮮明的形象，飽含豐富的情感。

在這兩年的教學實踐中， 我努力推行自己的“激發—引導—培養—實踐”的教學策略， 取得良好的成效。當然， 課堂教學策略將是我們永遠討論的話題。我們只有在教學過程中不斷探索， 才能適應新形勢、新變化， 調整自己的教學策略， 才能使自己永遠立于不敗之地。