淺談初中語文閱讀能力如何培養

吳曉榮

語文作為基礎的學科，應主動適應時代的新要求，而學生思考能力的提高，閱讀能力也就自然而然的提高，而要提高學生的勤思考善思考的能力，就離不開思維能力的培養。因此，教師在教學中要積極實施思維教育，尤其是創造性思維。而思維能力的進一步提高，更能促進初中語文閱讀能力的提高。因此，本人認為，要提高學生的閱讀能力，就應該在教學過程中要注重對學生思維能力的訓練，以達到最終提高學生的閱讀水準，進而全面提高學生的閱讀能力。

一般認為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：

1、要有聲誦讀

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。學生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎上才能誦讀。誦讀能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。有聲誦讀可以在不知不覺中感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

⑴ 嚴格把握識字關：

由于本人所教學生都是來自鄉下，很多學生對一些字詞的認讀很成問題，因此，對這方面要做到認真仔細，絕不放松。在授課前，要求學生找出每篇課文中自己不會讀的字詞，并加以解決。只有解決了這個問題，也只有在這個基礎上，學生才能誦讀。

⑵ 理解字詞的意思，準確把握句意文意：

不能理解生字詞的具體含意，就難以理解句子的含意，不理解句子的具體含意，也就不能口味作者的思想。因此，理解生字詞就很必要。通常的做法是由學生自己找出不理解的生字詞，并借助工具書來解決；對一時不能理解的字詞加以討論，并解決之。學生只有在這兩個基礎之上，才能對文章進行閱讀品味。

2、誦讀還可運用回味的方式，這既有助于加深對文章思想內容的理解，又能進行藝術品味，提高文化素養。具體有以下幾種做法：

⑴ 利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

⑵ 開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學習《最后一次講演》，引導學生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者──李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手──國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。

⑶我們要善于體現氛圍，讓學生漸進入意境。在閱讀中，

我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。

⑷ 教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會，重點是對詞、句的品味。如在教《故鄉》的結尾：“……地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”，像這樣富有哲理而耐人尋味的雙關語需要教師啟發學生反復吟誦，一次不行，兩次、三次…，做到深入理解，才能體會文章的內蘊。在教《傷仲永》中：“仲永之通悟，受之天也。其受天也…得為眾而已耶？”這樣的文言時，更要反復朗讀，學生才能體會其中思想內蘊。

3、溫故與學習新知識相結合：

這里的“新”和“故”是相對而言的，可以趁熱打鐵，取本單元文章作比較，以求得到及時的鞏固和消化。 很多課文在題材、立意、語言、技巧等方面存在著聯系點。在教學過程引導學生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學生對課文理解趨向深入的同時，促進其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學習時間相隔較長，但問題一旦拋出，也會自然促使學生迅速打開記憶之門，進行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于思維能力的提高。在背景、立意、結構、方法、語言方面等作比較，都有助于讓學生在積極的思維中，把對課文的理解推向更深的層次，進而提高閱讀能力。孔子就曾說過：“溫故而知新。”的話。學新溫故，在訓練求同辨異思維能力的同時，還可以使學生在對舊知的溫習中獲取新的啟迪。可謂一舉多得，何樂而不為。

4、教讀課與自讀課相結合

新的課程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三個相互銜接的階段，按培養目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內的課文都為完成單元的教學目標來設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練，而自讀課文要求學生運用已掌握的知識，獨立鉆研課文，理解課文；教讀選準突破點，而自讀則是在點上深挖井；教讀課文時教師要授之以漁，自讀課教師要給學生授之以漁。教讀是為教會學生學會自讀，因此，教讀是為自讀服務的。自讀與教讀是一個相互聯系相互依存的整體。

自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。教師通過教讀，給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生進行積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又進一步提高學生的閱讀水平。隨著學生閱讀水平的提高，從而促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

5、課內閱讀與課外閱讀相結合

教學的主陣地在課堂，但僅憑幾節語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說過：“語文學習與生活的外延相等。”因此，要全面提高語文素養，必須促進課內外的有效銜接。一是要帶領學生直接走進生活去體驗、感悟、印證。要教育學生一個大語文的概念，讓學生理解生活，品味生活，感悟生活，這就是語文，讓他們清楚語文無處不在，只要用心，何時何地都可以進行語文學生。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學習來培養學生的閱讀能力，是不夠的，也是不現實的。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說過：“大可看看各樣的書，即使和專業毫不相干的，也要泛覽。”對這一點是有著廣泛的共識的。新頒布的課程標準就充分體現這一點，并作了規定：初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。同時在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。

6、引導學生速讀廣覽，這是培養學生閱讀能力的有效途徑

快速閱讀，一目十行，提高閱讀速度，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，這就使學生所感知的不再是一個個的文字，一個個零零碎碎的文字符號，而是由字、詞、句、段所組成的篇章整體及其意義整體。陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”中的“不求甚解”實際上就是指快速閱讀的過程，“有會意”則是對篇章整體及其意義整體的準確把握。所以，學生在進行快速閱讀時，有時確實沒有必要逐個破譯每個文字的意思，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，提高閱讀速度，從而快速的把握作品的思想內容，把握作品本質。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預見、猜測、期待的外在表現，可以活躍主體的直覺思維。有了快速閱讀作基礎，就能廣泛的瀏覽，增加閱讀的范圍，擴大學生視野，豐富其感知對象，增加學生的詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進學生的語言經驗，從而使知識向語言能力轉化，培養語感，進而促使學生的閱讀能力進一步提高。

7、提高閱讀能力與寫作訓練相結合

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促進讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學習了《聞一多先生的說和做》之后，就寫《老師的說和做》、《爸爸的說和做》等，學了朱自清的《春》，就寫《復》、《秋》、《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總-分-總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續文做到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會在得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。