數學教學中如何培養農村小學生思維能力

倪維勵

在素質教育盛行的今天，由于受客觀條件的種種限制，農村教育發展緩慢，教育質量不高，學生的思維能力不強，這嚴重阻礙了學生的全面發展。為此，農村教師不僅要重視學生對知識的掌握情況，更應重視對學生的思維能力的培養。本人結合自己的教學經驗，從以下幾個方面淺談培養學生思維能力的策略。

策略一：調動學生的學習興趣，激發學生的思維

農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性。在教學過程中，可根據教學內容選擇適當的趣題導入，誤題引入、懸念導入等多種方式創設啟迪思維的情境，吸引學生的注意力，讓學生帶著極大的熱情和自信投入到當中，挖掘知識內部的新奇事物，引起驚訝。如，我在教學分數的基本性質時，先給學生講一個小故事：“小猴子最愛吃猴王做的餅。一天，猴王做了四個同樣大小的餅，拿出一張平均分成4塊，給猴一1塊；猴二見到說：“給的太少了，我要2塊。”于是猴王就把第二張餅平均切成8.給猴二2塊；猴三見到了更貪心地說：“我要3塊。”于是猴王又把第三個餅平均切成12塊，給猴王3塊。”給出題目后，我設問：“請同學們想一想，哪只猴子分到的餅最多？”設問后，我不急于給答案，而是給學生留下懸念：“學了分數的基本性質后，同學們就會明白問題的答案。”這樣以講故事的形式設置懸念，懸而不答，充分激發了學生探究新知識的強烈欲望，在開啟學生的思維中起到了良好的誘導作用，并有助于學生牢固的掌握所學知識。

策略二：設計多樣的練習，訓練學生思維的靈活性

缺乏變通能力是農村小學生中普遍缺乏的能力之一。因此在教學中，我通過設計多樣的練習，讓學生從不同角度看問題，學會靈活變通，進而培養學生的多種思維能力。

例如，在分數應用題的教學中，我設計了以下一組練習：

（1）一桶汽油重200千克，用去 ，剩下多少千克？

（2）一桶汽油用去 ，剩下200千克，這桶汽油重多少千克？

（3）一桶汽油重200千克，剩下 ，用去多少千克？

這組練習題用的數據都相同，但是題意及解法都不同，這樣的變式的練習

題有助于培養學生的發散思維能力。

策略三：加強學生的說話訓練，促進學生的邏輯思維能力的發展

農村小學生由于語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地途述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，這不僅有礙教師對學生知識掌握情況的了解，更加阻礙了學生邏輯思維的發展。因此，在教學中，教師要多用激勵性的語言鼓勵學生大膽說出來，長期地對學生進行說的訓練，強調學生對每個算理的正確表述，規范學生的語言，讓學生掌握基本的途述模式。例如，六年級有女生20人，是男生人數的 ，全班有多少人？這是一道分數應用題，在教學中，我先讓學生說說已知條件是什么，要求什么，必須先求什么，通過這樣的句式訓練，讓學生逐步掌握說清思路的技巧，從而培養學生的分析、推理及表達能力。

我經常對學生進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。如將“24的因數有哪些？”變換成敘述形式是（1）能整除24的數有哪些？ （2）24是哪些數的倍數？等等。它的表達形式雖然變了，但對因數的本質“整除”始終存在，通過做一道題開發一大片同類的題，使學生思維靈活多變，應變能力及邏輯思維能力得到較好訓練。

策略四、鼓勵學生創編應用題，培養學生的創新思維

農村小學生見識面狹小，參加的課外活動較少，因此普遍缺乏創新能力，在數學教學中，可多鼓勵學生對練習題進行創編，這不僅調動了學生的學習積極性，更培養了學生的創新思維。創編有多種形式，在教學中，我從創編計算題、看圖編應用題、看算是編題這三個方面讓學生大膽創編。

例如，在分數應用題的教學中，我設計線段圖讓學生看圖編自己喜歡的應用題。通過這樣的看圖編題訓練，不僅能啟發學生解題思路，而且還能使學生利用圖形形象、直觀地理解應用題的數量關系，對提高學生分析問題和解決問題的能力，創新思維能力也得到了很大的提高。

在農村小學數學教學中，培養學生思維能力的方法還有很多，教師要因地制宜，尋求適合當地學生思維發展的方法。唯有教師不斷地探索，研究，實踐、總結，才能改變農村教學的現狀，農村的學生才能得到更好的發展。