淺談語文新課改

韓世謙

在對課堂教學進行深入改革的過程中，教育界已形成比較一致的看法，課堂教學必須關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生之間有挑戰性的問題或問題情境；關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學的組織形式。

時代變了、教育對象變了、教育手段也變了、以不變應萬變的時代已成為歷史。面對新的形式新的挑戰，教師也必須學會轉變自己，而轉變的最好手段就是“向學生學習”，蹲下身子，傾聽學生的呼聲，關注學生的教育，構建學生喜歡的課堂。學生不喜歡滿堂灌與滿堂講的課堂、其實教師也不是沒有意識到，問題關鍵是我們應該怎么講。

讓我們來看下面的一個例子。

《社戲》是一篇傳統課文，講的是魯迅兒時回家鄉看戲的美好回憶。下面有兩位教師為本課設計的教學方案：

第一位教師：

1.文章寫了什么？由此總結出日夜行船，船頭看戲；午夜歸航三大情節。

2.逐一講解：月夜行船、船頭看戲、午夜歸航。

3.總結出作者對自己童年美好生活的回憶和留戀。

第二位教師：

1.讀文章思考社戲好不好看？總結出正反兩個觀點。

2.好看：“真的，一直到現在、我實在再沒有吃到過像那夜似的好豆——也不在看到那夜似的好戲了。”……

3.不好看；看的叫人“打哈欠”，喃喃地罵“……

4.組成合作小組，準備展開辯論。

5.小組辯論。

6.完成作業；那一夜的戲。

顯然，第一種教學方法比較傳統，是以教師講為主，學生的自主性沒有得到很好的發揮，教師依然是課堂教學的主宰者。第二個教師的教學方法突出了學生的作用，力圖發揮學生的特長，力圖改變教學方式，是值得我們提倡的教育方法。

那么，新課該下的語文課堂教學又該是怎樣的呢？下面我就談幾點我的不成熟的看法；

第一、新課程強調學習方式的變革，所謂最大的變革就是由過去以接受為主改變為以自己探究為主的教學，第二位教師基本上是先讓學生自己研究，然后是小組合作、最后是共同研究，過去的教學提出一個問題，然后一步一步進行分析，最后這些結果學生也可能知道了，但是得到的渠通是不一樣的，第一位教師的學生也是教師教會的，第二位教師的學生則是學生自己探究的結果。第二，新課程強調教師教學方式的變革。教師的角色也發生了重大的變化，教師是一個組織者、組織學生獨立學習、小組合作，組織交流辯論；同時教師是一個設計者，為每一課精心設計一個研究的話題，創造一個平臺，激發學生全身心地投入研究。第二位教師，先設一個矛盾，思考‘社戲好看不好看？”如果好看，文中卻說叫人“打哈欠”，喃喃地罵”，說不好看，卻又說；“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到過那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”這看似自相矛盾的內容激發了學生的興趣。學生在研究這一話題時，就對課文內容自然理解了。

第三，新課程強調以人為本，自然也應尊重學生的選擇，第二位教師，讓學生從課文中總結正反兩個方面觀點并加以合作辯論。最后學生進行辯論時，各位教師在學習小組的組合上盡可能讓研究相同的學生站在一起，顯得這樣的研究學生共同語言多、容易收到效果，但這樣的組合往往以小組內部的碰撞不夠。這樣的教學自然非常開放，學生不必拘泥于固定的答案之中，也可以有自己的見解，創新精神就是這樣培養起來的。

第四，教學任務不是面面俱到，只是突出一個重點。第二位教師創設了一個問題思考社戲好不好看？然后組織學生進行研討：并展開辯論，學生各自發表自己的觀點、既發展了他們的思維表達能力，又發展了他們的語言表達能力。這樣教學一課或一個單元突破一個重點，那學生的收獲是非常大的。

第五，讀與寫緊密地結合在一起，每進行一項研究，就完成一項作業，學生的作業量相對不多，但要求較高。等二位教師結合辯論，完成《那一夜的戲》。作業量并不多，但要求學生寫出自己的真情實感，與剛剛學過的課文相結合，有感而發，效果自然很好，也達到了教學目的。

新課標提倡“先學后教”，教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認識規律的基礎上才是有效的。課標提倡通過自由、合作、探究的學習方式，增加學生的參與意識、培養學生的自主探究，團結協作，勇于創新的精神。

讓我們在以后的教學中，實施我們的新課標，把我們的課堂變成新課標的試驗田，相信我們的努力不會白費的，相信到收獲的時候，我們一定會收獲一個金燦燦的秋天。讓我們一起努力吧！