略談小學語文活動課

孫巧粉

小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣閱的空間。全面提高學生語文素質，必須在抓好課堂教學的同時，認真上好語文課。活動課對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，對于加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。那么，作為奮斗在教學第一戰線上的語文老師應該如何如何上好語文活動課呢？下面，我就根據自己多年的教學談談一些可行的方法。

在語文課活動課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。“動”是活動課最大的特點，應該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。

一、選好內容，使學生“可以動”

語文活動課作為一門課程，它有自己設置的目的要求，也就是必須著眼于以獲取直接經驗。即時信息為內容，以實踐性的特點，引導學生從書本走向生活，從課堂走向社會，全面提高學生的語文素質，活動課比起學科課程有較好的靈活性，在內容的選擇上我們可以很好地體現“可動性”。

1、實踐性內容。實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發展能力。一次語文活動課，我組織學生到市場調查采訪，然后寫一篇小通訊。很多同學對市場的一些問題作了如實記述。如“吃啥有啥”、“亂擺亂賣沒人管”“菜價低菜農愁”等。這次活動課，同學們表現活躍，不但學會了調查，練習了寫作，還明白了“寫作處處有材料，只要做個有心人”。

2、需要性內容。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如六年級時，很多同學們都互寫留言。這時開展一個《贈你一言》活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結果，這節活動課學生肯定熱情高漲，交流創作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結構、修辭，還可以讓學生受到激勵和教育，提高了學生寫留言的品位。

3、競爭性內容。魏書生說：“即使對毫無直接興趣智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確是這樣的，在競賽中，不喜歡事情也喜歡，枯燥的事情也變得有趣。

二、放手指導，讓學生“真正動”

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。

1、放手讓學生參與活動的設計。開始時，教師可就活動的設計和內容征求同學的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內容交給學生搜集準備，這一過程其實也是學生的活動過程。如《趣說歇后語》就可叫學生推薦一些趣題給老師。一些活動內容熟悉以后，則放手讓學生設計，教師主要是引導完善。學生參與出題。設計的活動，會“動”得特別投入。筆者放手讓學生自主設計了一節《詩情畫意迎新年》的活動

課，學生設計了“對春聯”、“祝語設計賽”、“猜燈謎”、“成

語表演”、“新年新打算”等內容，收到了良好的效果。

2、放手讓學生參與活動準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主權是做好小主持的指導。如在上《詩情畫意迎新年》這節活動課節中，學生不但布置了一個喜氣洋洋的教室，還自行準備了水果、糖、餅、卡片等獎品。

3、放手讓學生在活動中一展身手 。活動課重在過程，只要學生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學生在活動的某項內容沒有充分完成，這節課也是成功的。如活動課《手抄報大賽》，開始很多教師認為大部分學生將難以完成。后來放手讓學生自行設計版面，結果連最差的學生也能完成，一些手抄報的精美還令人贊嘆不已。當學生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。

4、放手讓學生參與活動總結。這能使學生在總結經驗中體會成功的喜悅，先認識討論，再全班交流，最后由老師歸納升華。如活動課《我能行》結束時，教師說：“大家有什么收獲呢？我想采訪幾個同學。”這就是引導學生以活動作總結的一種方式。每次活動后，若能引導學生以活動為題材寫篇日記，能使學生的總結產生更大效益。

三、創設情境，使學生“樂意動”

一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生“樂意動”的氛圍。如在活動課《尋找春天的足跡》中，帶學生到大自然中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土的微微的風，都能一下子調動學生的各種感官，情不自禁融到活動中。

四、巧選形式，讓學生“全體動”

語文活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。語文活動課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓、表演品評、調查觀察、語文技能賽等。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發，巧選活動形式。如，《課本劇院表演賽》中，由于時間限制，決定了表演的只能是部分人。怎樣讓其余同學做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。

五、優化結構，讓學生“全程動”

為確保學生在活動過程的每一環節都處于“動”中，教師除了讓學生參與活動的準備工作以外，還必須根據學生的認知規律，設計科學、合理、有序的活動程序，優化活動課課堂結構。如在《我能行》這節活動課的程序設計中，先以充滿激情的語言導入情境，繼而“選評委”搶答案掀起第一個小高潮。在匯報“發現別人優點”時，由于每人都想知道別人對自己的評價，所以會磁石般地吸引學生。“發現自己的長處”雖然要求較高，但滿足了孩子的表現欲。緊接著安排了一個帶有競賽性卻輕松愉快的“表演”，則緩和了緊張的氣氛。最后的“評選‘班之最”，每一次宣讀“我們班最……的……同學”都會引起熱烈掌聲，從而將活動推向了高潮。這樣的課堂結構，自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中，效果自然顯著。