淺析初中數學課如何減負增效

摘要：初中數學課的教學效果是否顯著，要看教師在教學當中如何運用減負增效。本文從幾個方面論述初中數學課如何減負增效的影響因素，讓學生在數學課中減小壓力，增強主動學習的積極性，最終實現教學目標，達到新大綱的要求。

關鍵詞：初中數學課 減負增效 理論聯系實際

在當前如火如荼的新課程改革實踐教學中，如何培養全面發展的學生素質是關鍵。時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。教學活動是師生雙方的活動，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取數學知識、技能和能力，發展學生思維品質，培養創新意識，并形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是關鍵，學生是主體。同時，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。因此，教師與學生要想發展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發展、能力不斷提升的過程，將二者有效結合，對數學課進行減負增效。

一、在課堂上要求學生做好課堂筆記

目前，教師講學生聽已成了教學中較普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反饋思考，就要有內容可鑒。所以學生就要先進行課堂簡要筆記。課堂簡要筆記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要筆記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性、研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要筆記是學生進行反饋的重要環節和依據。

二、在課堂上創設和諧民主的學習氛圍

首先，教師要轉變教學觀念。教師觀念的轉變表現在向教學活動的激勵者轉化；向民主氣氛的創設者轉化；向參與者、引導者轉變；向課堂教學藝術家轉變；向激勵、鼓勵的評價者轉變；向信息提供共同研究處理者轉變等。所有這些，要求教師樹立強烈的“人本”思想，把學生看作是有思想的人，而不是灌裝知識的容器；教師觀念的轉變，是開展創新教育的首要的必備的外部條件。所有的教學活動過程中，教師要努力做到使學生在教學過程中敢想、會想、敢做、會做、敢說、會說，這種氛圍有利于學生輕松發揮潛能。

其次，教師要精心創設問題情境。數學學習的動力緣于學生的學習興趣，而學生的學習興趣的培養在很大程度上決定于學科知識是否實用的認識。要提高學生對于數學在現實中應用的認識，教師就要要精心創設問題情境，激發學生的數學學習興趣和激起學生積極探索的興趣。學生在探索過程中體會了數學源于生活，回歸生活。

最后，教師要營造一個輕松和諧的教學環境。恰當適時

的評價能有效地幫助學生對自己的學習進度、學習態度、學習方法進行調整，它將成為一種強大的動力，大大激勵學生自主參與，勤于探索，勇于創新的熱情。在數學課堂教學中，學生往往會出現不同于課本或教師準備的標準答案的想法和解法，教師在課堂教學過程要予以充分的肯定，給予贊賞，而絕不應該視而不見，充耳不聞；這種肯定可以大大激發該生的創新意識。

三、在課堂教學中關注學生的個性特點

一是確立學生為本的思想，尊重學生的創新勞動。對于課堂教學過程中，學生中出現的新的想法，大膽做法，教師應該以驚奇欣賞的態度進行認真的研究分析，同時引導全班同學一道，去進行辨析、玩味，肯定正確的部分，分析錯誤的原因，提出修正的方案。使提出這種大膽想法的同學能在數學學習中獲得成功感，也激發其他同學大膽創新的欲望和行動。

二是鼓勵學生進行創新思維。有些結論、概念、解法，有同學從不同角度進行思考，不管對還是錯，教師要給以充分的分析，正確的想法，合理的想法還要加以分析為什么對，讓其充分展示思維的過程；錯也要說明為什么錯，讓其暴露思維出現偏差的原因。對學生的大膽質疑，教師要予以呵護，學會順著學生的思路走，并給予不厭其煩的解釋，幫助學生“解惑”，要杜絕把所有學生的不同思路納入老師思路的軌道的做法，長期堅持這樣做下去，學生會養成善于思考，善于創新的良好思維習慣。

三是激發學生學習數學的求知欲。教師在課堂教學中要采用啟發式、討論式、合作式、互助式的教學方法，讓學生積極主動參與知識發生過程的學習，杜絕消極被動地獲取知識，讓學生通過自我探索去發現規律，掌握規律。老師在課堂上要留出足夠的時間，讓學生探索、思考和討論，得出結論。然后老師再在解決基本問題的基礎上，提出更新的層次更高的問題，使學生在剛剛解決問題喜悅中，又進入更深層次的思考探究過程中。

四是讓學生做課堂的主人，行動起來。實施新的課程標準必須改變舊的教學模式，學生的學習方式也必須進行相應的改變。數學教學應注重引導學生動手實踐、自主探索與合作交流。

總之，初中數學教學中的減負增效工作，沒有固定不變的教學模式，還要靠廣大教師理論聯系實際，不斷地改進教學方法，尋求有效的教學模式。

參考文獻：

[1] 齊建華.數學教育學[M].鄭州大學出版社，2006.7

作者簡介：宋正陽，男，貴州省羅甸縣羅暮中心校中學數學二級教師。