淺談小學數學教學中的素質教育

孫瑞娟

摘要：培養高素質的跨世紀人才，不僅是時代對我們的要求，也是我們每個教育工作者義不容辭的職責。如何在小學數學教學中對學生實施素質教育，是擺在我們每個數學教師面前的重要課題。小學數學教師要依據教學大綱，依據教育學、心理學原則對學生因材施教，全面提高素質。

關鍵詞：數學教學素質教育激發培養

培養高素質的跨世紀人才，不僅是時代對我們的要求，也是我們每個教育工作者義不容辭的職責。如何在小學數學教學中對學生實施素質教育，是擺在我們每一個數學教師面前的重要課題。在數學教學中要實施素質教育，結合本人的教學經驗，淺談一下我的看法：

一、在數學教學中應對學生實施品德教育

小學生正處于品德形成和發展的關鍵時期，培養他們具有良好的品德，不僅可以促進青少年更加努力地學習，而且也是時代和祖國對他們的要求。小學數學教學中，對學生思想品德教學的滲透可以從幾個方面人手：1、指導學生接受辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。2、培養學生良好的學習習慣。例如觀察習慣、思維習慣、自學習慣、聽課習慣等。對學生知識能力的提高，培養科學嚴謹的態度等是一個長期、艱巨、細致的綜合教育過程。3、培養學生勇于克服困難、積極進取、勇攀科學高峰的品質。正如蘇霍姆林斯所指出的：遭遇困難才能給人打開通往幸福之路。我們要循序漸進地有目的、有計劃、有步驟地加強訓練，使學生苫中有樂，樂在其中。還要以陳景潤、高斯等數學家，為科學勇于獻身的事例，激勵學生勇于攀登科學高峰，培養學生遠大志向。

二、激發學生學習興趣.使學生成為學習的主人

讓學生在愉悅的心理下接受教育，學習新知識，這是心理學家已研究成功的經驗。數學學科的特點是以抽象思維，而學生心理發展有如下特點：感知的籠統，不精確性；感知的日的性、有意性、持久性差，小學生思維的主要特點，是從具體形象思維為主逐漸過渡到抽象邏輯思維，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，具有很大成分的具體形象性。這就要求數學教師都要積極改革課堂教學模式，把愉快教育、成功教育、情景教學等一系列先進的教學方法，結合學生實際特點，恰當地運用于教學實踐中去，調動學生的求知欲和上進心。因此，上好每一節課是提高教育教學質量的關鍵。在《新課程標準》中倡導自主探索，合作交流，實踐創新數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，為學生提供充足的進行數學活動和數學交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時能獲得廣泛的數學經驗。而一年級學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，同時也保留著直觀動作思維的形式。針對他們和這一年齡特點和思維特點，如何在教學過程中落實《新課程標準》的宗旨，以使學生愛學數學，樂學數學，會學數學。我在日常的教學實踐中注意做到以下幾點：

1、課始，創設生活情境，激發學習興趣

興趣，是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創新動力的重要基礎，是學生學習的內驅力。心理學研究表明，興趣是構成小學教學的基礎，也是培養創新意識和創新能力的基礎，創新與興趣是緊密在一起的。只有對學習感興趣后，學生才能自主地、自覺地去觀察、研究和探索。對小學生來說，興趣是最好的老師，是最具有推動力的一種東西。

所以，針對一年級小學生的年齡特點和心理特點，在每節課的開始，都會精心設計一個生活情境，意在引起學生的注意，激起學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數學并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。

2、課中，創設合作情境，激發探索欲望

數學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。并且由于一年級學生的單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學習”為“集體合作”。

3、課末，設下懸念，讓學生自覺地去探索生活與數學領域中的知識。

課末設留練習，是教學流程中最重要的組織部分，其主要目的是檢查學生對所學知識的掌握情況，是否學以致用，用以人情，為此，我們在課末設、留練習時，講究適時性，適量性的同時，還要講究“妙”設，“妙”留。要妙得融懸念、趣味性、知識性、實踐性于一體，也就是說：我們在課末設、留練習時，要堅持以生活與實踐相結合、文道統一的指導原則進行編設和擬留，要盡量避免機械的、無效的、單一的重復性練習，要讓學生從懸念的練習中獲得知識，學到方法，以勾起學生思考的興趣，悟出科學之道。

三、轉變傳統專教學法，培養學生創新技能

現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。

在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發現的過程，無疑足一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創新技能是十分有益的。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之巾，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。采用“解決問題”序列的教學過程，一要注意培養學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。

總之，在小學數學教學中對學生實施素質教育，是一個系統、復雜的工程。小學數學教師要依據教學大綱，依據教育學、心理學原則對學生因材施教，全面提高素質。