論新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性

歐國玉

新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文運(yùn)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)?！闭n堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，成為學(xué)校教育的一個(gè)永恒的主題。要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，筆者結(jié)合不同學(xué)者對(duì)于教學(xué)實(shí)效性的探討結(jié)果認(rèn)為，應(yīng)該重視一下幾點(diǎn)。

一、明確教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

“新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”“實(shí)效性”三個(gè)核心概念。

對(duì)于教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵的探討，不同的學(xué)者有著不同的解釋。教學(xué)實(shí)效性與教育的各個(gè)要素之間緊密相關(guān)。教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵的探計(jì)應(yīng)當(dāng)以教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響方面進(jìn)行概念界定。筆者認(rèn)為所謂教學(xué)實(shí)效性是指“教育者與學(xué)習(xí)者通過教學(xué)內(nèi)容的傳遞與教學(xué)意境的構(gòu)建，進(jìn)而推動(dòng)教育者與學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步的實(shí)際效果?！薄坝行Ы虒W(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

二、必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師是課堂的組織者，負(fù)責(zé)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指揮語文課堂活動(dòng)的開展，控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程。教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)方法予以正確導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍，控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的節(jié)奏。設(shè)計(jì)，是指教師針對(duì)各類學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課前的教學(xué)構(gòu)思，是整個(gè)授課工作的前提，也是教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的保障。所以一方面，課前教師要精心鉆研語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文高考大綱，理清教材的體系，備出教材的內(nèi)容。另一方面，教師要通過自己細(xì)致的工作，了解班級(jí)體中學(xué)生個(gè)體的具體情況，備出符合各類學(xué)生情況的具體教學(xué)方法。這樣確定下來的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)有針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)；

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確性。教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂。全面提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)是中學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語言學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。語文課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。如果沒有扎實(shí)的必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生就不可能持續(xù)發(fā)展，就不會(huì)形成終生學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，就不能達(dá)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者的目標(biāo)。因此，要以語文能力為核心整合三維目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的選擇性。老的課堂教學(xué)由于教師講課過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生大量自己學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂訓(xùn)練時(shí)間得不到保證。這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也會(huì)的、不講老師講了還不會(huì)的。當(dāng)然這要求我們老師了解學(xué)生實(shí)情，更要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、難易度。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及其互相關(guān)系。其設(shè)計(jì)是否合理，直接影響課堂教學(xué)的實(shí)效，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理的課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)魅力。一篇好的文章，起要美麗，中要跌蕩，結(jié)要回味，因此課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既要綿綿有序，又起伏有致，這樣才能緊扣學(xué)生心弦，撥動(dòng)學(xué)生思維。

4、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的靈活性。“教學(xué)有法但無定法”、“條條大路通羅馬”，各種各樣的教學(xué)方法有幾十種，但無論哪一種不可能都適合不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，作為教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇不同的教學(xué)方法組織教學(xué)，特別是在新課改理念下更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)方法.

三、必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，以人為本

語文教師要正確理解語文教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，真正做到以人為本。北師大心理系教育心理專業(yè)博士凱說：“個(gè)性化教學(xué)”是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲，和對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的企求，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取信息、實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新課程的實(shí)施要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師就要改變自己的教學(xué)行為，努力把課堂建設(shè)成為師生平等民主、愉悅互動(dòng)的舞臺(tái)，探究問題、喚醒潛能的時(shí)空，獲取新知、求得發(fā)展的海洋，真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。新課程的理念把學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。管子說：“毋代馬走，使盡其力；毋代鳥飛，使弊其羽翼。”學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，要主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，積極與他人分工合作，注重個(gè)體體驗(yàn)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備獲取新知識(shí)新信息的能力。在教學(xué)過程中，我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

高中課堂教學(xué)實(shí)效性直接影響到整個(gè)學(xué)科的最終教學(xué)效果的好壞，那么如何才能夠在新的歷史時(shí)期更好地推動(dòng)我國高中課堂教學(xué)實(shí)效性呢？反思最近幾年筆者的高中語文教學(xué)生涯，我認(rèn)為由于高中階段所處的特殊時(shí)期，應(yīng)當(dāng)具體不足具體淺析，不能夠按照傳統(tǒng)語文教學(xué)那種填鴨式教學(xué)，過分地壓迫學(xué)生接受枯燥無味的語文知識(shí)，但是，同時(shí)我們?cè)趯?shí)際的高中課堂教學(xué)之中也不能夠過分放任學(xué)生進(jìn)行完全“自主”的學(xué)習(xí)。育人，或多或少會(huì)磨滅學(xué)生的一些靈性與個(gè)性，正確把握高中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性以及學(xué)生語文能力的培養(yǎng)之間聯(lián)系，把握不同教學(xué)方式之間的異同，通過加強(qiáng)對(duì)于各種教學(xué)策略的比較，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，進(jìn)而構(gòu)建具有不同班級(jí)特點(diǎn)的高中課堂教學(xué)新方式，這樣才能夠更好地推動(dòng)高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，進(jìn)而達(dá)到成績與能力的雙豐收。語文教學(xué)是生活的、生命的、生態(tài)的，只有教師真正理解語文，才能有實(shí)效地教學(xué)，才能讓學(xué)生有實(shí)效地學(xué)習(xí)、提高和成長。