淺談提高小學數學課堂教學

曹鳳娥

在教學實踐中，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效益。這種追求是在完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生審美情趣、創新精神、實踐能力和情商等綜合素質的全面提高。

在實施新課改的今天，課堂作為教學的基本形式，是學生學和教師教的主要陣地。如何提高小學數學課堂教學效益，已受到越來越多教育工作者的關心、重視，而課堂效益的高低，直接關系到教學目標能否圓滿完成；關系到學生對知識點能否真正掌握；關系到學生的學習能力能否有效提高。提高課堂教學效益對于全面提高教育教學質量，提高學生綜合素質具有重要的現實意義，它也成為所有奮戰在一線的教師不懈追求的目標。

因此，我們一定要不斷的提高小學數學課堂教學效益。那么，怎樣才能提高小學數學課堂教學效益呢？

一、提高認識是提高小學數學課堂教學效益的前提

這幾年，提高課堂教學效率、提高課堂教學效果或提高課堂教學效益、質量、水平等提法報刊雜志上出現的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關心、重視；另一方面說明提高課堂教學效益對于全面提高教育教學質量，提高學生素質確確實實具有重要的現實意義。

提高課堂教學效益同提高課堂教學效果和提高課堂教學效率是三個不同的概念，評價教學質量，不僅要看教學效果，還應看教學效率，更要看教學效益。例如，第一冊教學9加幾這個知識點，所需時間如果是20分鐘，結果一位教師花25 分鐘，學生才學會了9加幾的加法；另一位教師花了20分鐘。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都學會了這個知識點，但從教學效率這個角度看，后者好于前者。而同樣的，有兩位教師教學9加幾的加法，也都用了20分鐘，其中一位老師通過講解，教會了學生如何計算，而另一位老師則通過學生動手操作，自主探索，讓學生了解了9加幾算法的多樣性，并通過知識的內化，讓學生掌握了計算方法。這兩位老師所達到的教學效果一樣，教學效率也一樣，但對學生的發展來說，則明顯的是后者好于前者。所以，教師應該充分認識到，不僅要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，更要在有限的教學時間里讓學生得到充分地、有益的發展，以提高課堂教學效益，全面提高教育教學質量，有效地推進我國的素質教育。因此，如何提高小學數學課堂教學的效益，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

二、轉變思想是提高小學數學課堂教學效益的基礎

目前，部分教師在教育教學過程中，傳統的教學方式仍然占據重要的位置，甚至占領著整個課堂，教師仍然把學生當作接受知識的“容器”，仍然是向學生硬性灌輸，而現代的教學方式則要把學生看成是能動的主體，既要重視知識與能力的牢固把握，同時更應重視過程與方法，情感、態度、價值觀的整體把握，這就要求教師必須采用新的教學方法，用新的眼光去看待學生，用新的理念去教育學生。思想是行動的先導，只有思想觀念轉變了，才能更好地指導教學實踐，提高小學數學課堂教學效益。要轉變教師的思想觀念，應做到以下三點：

（一）、要實現四個“轉化”。

1.由以教師的“教”為中心轉化為以學生的“學”為中心。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。不過，在學生學習的過程中，教師需要有計劃、有目的地進行巡視，使每個學生都進入積極的學習狀態：及時獲得學生的反饋信息，調控教學與矯正錯誤。

2.由以傳授知識為主轉化為以發展思維、提高能力和培養學生良好的個性品質相結合。

3.由全班統一的教學目標轉化為保底不封頂的分層教學目標。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。我們要結合學生、教材制定分層目標，可以分成下限目標、上限目標、發展目標。

4.由追求做題數量轉化為提高做題質量。教師要博覽群書、搜集資料，精選例題、習題，以一當十，觸類旁通，適時小結。從而使“學生駕輕舟”，達到既減輕學生負擔，又提高教學效益的目的。

（二）、始終貫穿“教師為主導，學生為主體”的教改思想。

教師要積極引導學生參與教學活動，讓學生主動去想、去做、去說，自主發現、總結，突出學生的主體地位，教師只在學生的活動過程中，適時的加以指導、點撥，發揮教師的主導作用。

（三）、課堂教學中要能體現出“兩全、五動、一參與”。

“兩全”即一是面向全體學生，對每一個學生負責，使所有學生都能進行積極學習，二是通過因材施教，使全班學生都能掌握應該掌握的知識；“五動”即動眼、動耳、動腦、動手、動口；“一參與”即讓學生積極地參與教學活動，使學生主動愉快地進行學習，以收到良好的教學效益。

三、優化課堂是提高小學數學課堂教學效益的途徑

（一）、處理好預設與生成的關系。

提高課堂教學的效益，既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

（二）、激發學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。

教學效益取決于學生的興趣。學習興趣的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。有興趣的學習是富有主動性的，所以教學中教師要千方百計地調動學生強烈的求知欲望，激發學生的學習興趣，帶著興趣學習是教學有效的一個最簡單的法則。如在教學中可以把本來很枯燥的學習內容以故事、游戲、競賽的形式展現出來，把智力培養寓于情趣之中；可以以色彩鮮艷的、動態的、形象的教具使學生產生興趣，增強記憶；可以適當提高學習的難度，使其具有挑戰性，形成更大的內部動力等。另外，要采取一些增強學生自信心以及心理安全感的教學策略，從而讓學生敢想、敢說、敢問，始終保持學生學習的主動性與積極性，從而提高小學數學課堂教學的效益。

（三）、充分利用合作學習。

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。要先給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。

（四）、教師在課堂上要做到有效指導。

1、適時，即要在恰當的時候進行引導，在學生最需要時指導，不失時機的給予指導，這樣可以取得最大的效益。

2、適度，即突出主體，不包辦代替，教師的指導不是完全告訴和給予，否則就剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。

3、適當，教師在指導時，難以解決的問題才能給予指導，讓學生感到解渴，這樣教師的教學目的才算達到了。

4、適應，“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”，所以，課堂上任何正確的反應教師都應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復或闡述學生的正確答案，對于學生錯誤的回答，不應該忽視或者嘲笑，而應鼓勵學生繼續努力，同時教師必須學會傾聽學生的回答，注重課堂語言、表情及動作的運用。

四、建立民主和諧師生關系是提高小學數學課堂教學效益的保證。

師者，傳道、授業、解惑。 “親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效益才會大大提高。

課程改革給廣大的數學教師提供了一片數學教育研究的沃土，搭建了一個廣闊的舞臺，提高小學數學課堂教學效益需要研究的方面還很多。教師必須適應教育新形勢，堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，培養學生主動學習的能力，培養學生內在的、直接的學習動機，變“要我學”為“我要學”，自覺的、主動的學習知識，讓學生愛學、樂學，產生學習數學的巨大動力，使數學課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞臺，從而提高小學數學課堂教學效益。