略談新課改中的情感教學

張艷玲

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學語文，語文教學就要充滿創新的活力；于是，在語文課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。激發興趣語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。

1、設疑引趣“疑”是打開思維的大門，激發學習興趣的“金鑰匙”

教學時教師若能根據教學內容設置懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生學習的求知欲。例如：《獄中聯歡》一文，可設計這樣的問題（1）課題中的“獄”和“聯歡”各是什么意思？（2）在獄中失去自由的人們，為什么還能聯歡呢？（3）他們是怎樣聯歡的？這些疑問喚起學生的求知欲望，學生讀起來積極主動。

2、以畫救趣根據學生好動，喜歡畫畫的特點

教師可結合課文內容，適時讓學生動手畫畫，來發展學生的學習興趣。如：教學《夕照》時，我另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、評畫、悟文”這一途徑實現學生與文本的對話。讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學生作畫之前，我先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學生神情振奮，學習積極性也被調動了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。學生與文本的對話也在輕松愉快的氣氛中完成了。

二、立足思維展開點

體驗情感新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗?！弊灾鲗W習是以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，身體的、心理的、認知的、情感的、邏輯的、直覺的，都和諧統一起來。那么，如何立足思維展開點，讓學生體驗情感呢？

1、媒體輔助轉換角色

體驗情感著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試孩子的一大特點?！备鶕@一特點，我在教學《再見了親人》一課時，采用了“媒體輔助轉換角色體驗情感”的教學思路。

課始，我一反往常“學習課文為主的常規，改成了學生轉換角色后進人情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學的目標，用悠揚，柔情的《西風頌》音樂奠定本課的基調，用直截了當的語言揭示本課的訓練重點——進行角色轉換（轉換成朝鮮人民的身份），仿課文結構（話別——回憶——贊美）進行習作，在有感情的讀好自己的習作。即于情感體驗中學好本文。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導，學生很快的進入了角色，引發了情感。接著，教師又以身示范，為學生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮老大娘，飽含深情的和志愿軍戰士話別：孩子啊！讓大娘再看你一眼……學生的情感被調動了，靈感被激發了，創作的熱情達到了高潮。于是一位小金花，朝鮮大嫂應運而生，黃繼光，邱少云，毛岸英等英雄的壯舉又在學生的眼前浮現，成了學生筆下的素材，并牽出了萬般柔情，學生進行了深刻的情感體驗，很快的寫出了一段段文字。然后，通過學生自己朗讀。互評。互改，學生很好的領會了文章的內涵，以致于文章的最后三個自然段，學生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含義淋漓盡致地表現出來，給人水到渠成的感覺。這種設計，從學生的角度出發，給學生充分的活動，調動了學生的情感，發展了學生的思維，使學生在強烈的情感體驗中完成了知識的主動構建。

2、捕捉學生思維火花

體驗情感愛因斯坦說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在教學中要根據學生“好問、好動、好強的心里特點，積極引導學生參與學習活動，啟發學生主動探索，尋求答案。學生在展開充分的獨立的思考過程中常常能提出許多創造性的見解，教師應對這些見解適時肯定，讓學生的好勝心不斷得到強化，讓學生的潛能得到不斷開發，在體驗成功的需要，獲得成功感時，讓每個學生都處于驚奇，探索和發現的學習過程。這樣，既激活J學生的思維，又調動了學生學習的情感。

三、強化心靈興奮點

升華情感一堂課雖然是短暫的，但由于小學生的注意力難以持久集中，在課堂上，注意設計引起學生興奮的興奮點，就有利于學生在積極的狀態下進行情感體驗，從而發展了學生的情感，提高課堂教學效率。

1、以“讀”為興奮點

在學生對課文的語言充分理解之后，指導學生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱.使學生進入課文情境，充當課文描寫的角色，加強對語言的感悟，就容易引起學生的興奮，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在教完《倔強的小紅軍》一文后，我先指導學生分好角色——敘述人、小紅軍、陳賡，按照各自的不同的表現，讀得“聞如其聲。如見其人”。朗讀時要特別注意人物得動作、神態。“老同志，我的體力比你強多了?！币x出小紅軍滿不在乎的語氣，語速放慢，強加重音；小鬼把腰一挺，說：“你要我同你的馬比賽??！那就比一比吧！”要讀出小紅軍不服輸的口氣來，透出一股倔強之氣。通過有感情朗讀，學生就能加深對課文內容的理解，升華了感情。

2、以“演”為興奮點

小學語文教材中，許多寓言，童話都適合讓學生表演。通過表演，最容易使學生在設身處地的情景中獲得情感體驗。如《狐假虎威》這一課，讓學生扮演不同的角色進行表演，學生所獲得的情感體驗是不言而喻的。

總之，在小學語文教學中，只要教師能根據學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調動學生的學習熱情和學習興趣。這樣就會大大提高課堂教學效率。