淺談小學英語的有效性教學

李海月

新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。教師在日常教學中應該樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標。有“有趣”是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性。“有用”是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。

有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。為了實現基礎教育階段英語課程的總體目標，教師在日常教學中應該樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標。有“有趣”是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性。“有用”是指學習的材料，使學生感到有價值。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學牛津小學英語5BUnit3“hobbies”PartA的教學內容時，教師設計了小記者采訪的活動，讓學生練習單詞make clothes等和句型 what is your hobby？這個教學活動教學目標十分明確，學生表述愛好能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。

二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設、動作、語言等創設的教學情境，例如，在學習“At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。比如：有的老師為了創設一個學生買東西的情景，學習買東西的詞句，在前期準備做了太多的工作，教學生在課堂上準備了很多東西，用了過多的時間，結果在真正學習句型的時候，導致時間不夠，學生反而不能很好的掌握所學只是。因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、課堂教學語言應簡單易懂

教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。“TPR”是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾（James Asher）于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。

在教學中教師應充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣，盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語。建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。

提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。