讓探究式學習成為物理課堂的主旋律

楊明臣

摘 要：在探究學習的教學中，教師要通過正確歸納，幫助學生樹立信心、學習的積極性，克服自卑心理。每當他們取得一點進步時，都應將其歸功于他們的努力，從而使學生產生一定的成就感，增強成功的信心，進而激發學生成功的欲望和繼續努力的動力。

關鍵詞：探究式； 物理課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1006-3315（2013）07-122-001

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”那么物理課堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠實現教師少教，學生多學的教育目標呢？

新《考試大綱》這樣明確物理學科的要求：不但使學生有理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗能力等，又提出注重方法和過程，情感態度和價值觀的要求。

什么是探究式學習呢？根據《辭海》（1989年版）的解釋：“探究”指“深入探討，反復研究”。從語感上來說，“探究”有生氣，有動感，符合青少年學生的身心特點。又如美國《國家科學教育標準》中對科學探究就是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”

如何培養學生高中物理探究式學習？如何使探究式學習在實施中收到良好的教學效果？

一、要培養學習興趣

興趣是最好的老。雖然物理探究性學習中，興趣隨處都有，但隨著問題難度的加大、探究過程的深入，操作要求的提高，必然有一些學生的學習興趣要降低。因此教師在教學過程中應不斷培養學生的學習興趣，增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高學習興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力得到加強，從心理上達到拒挫的目的。同時教師還要抓住教學的內容精髓，創設有利于激發學生興趣的教學情景，并通過積極的引導使興趣保持持久，以此來增強學生的學習主動性和自覺性。另外，我們物理教師要善于將探究性問題與學生喜聞樂見的生活現象聯系起來，和現代生活中的新事物和新發明緊密的聯系。例如講超重和失重時，可以讓學生親自站在磅秤上體驗下。通過這些鮮活，實際和實用的實例的探究活動開展，學生會覺得物理很實用，學習時候就不枯燥、抽象了，探究學習物理的興趣就提高了。

二、要先注重形式，后注重效果，逐步深入

物理這門學科難度較大，因此開始訓練時，要先重形式輕結果，不必求全求深，給學生一個適應的過程。例如在學習“自由落體運動”這節課時，教師可以設置這樣的探究性問題——探究影響物體下落快慢的因素。這個問題的難度較低，與生活聯系緊密。但學生是經常見到實際并沒有深入的思考。當問題提出后，學生會再帶著好奇的心情去探究的。由于這個探究性問題比較簡單，主要采取控制變量法，進行對比性試驗、解釋與結論、表達與交流等各個要素都易于操作和實施。學生通過探究后，進行總結交流，并從中感受到成功的快樂，將促進他們對探究問題的內在動力，再把本次探究學習的方法總結應用到以后的學習中去，就初步形成技能。當學生掌握了探究學習方法，具備了一定技能之后，就可以進行實質性的探究學習，以求質的發展，領略探究學習的精華，學習效率就會更高。

三、既要放手也要引領

自主、合作、探究學習強調學生的能動參與意識，但并不排除教師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求，尤其是開始實施時，老師更要“扶”著學生走一程，做好學生的指導者和幫助者，及時的調控學生的探究活動，并在恰當的時候給遇到困難的學生以點撥，幫助學生早日建立科學的研究學習方法。

四、要設置適合學生探究的問題

我認為教師在采取探究式模式教學時，不但根據自己的教學模式的需要，而且也要取決于所要學習的內容中學生已有的知識與經驗。當學生對所學的知識有豐富的儲備的時候，教學沒有必要采用探究的方式，只要創設情景，喚起學生對原有知識的回憶，促進新舊知識之間的聯系即可。當學生對將要學習的內容缺乏直接認識的知識的時候，需要通過探究教學的設計，再讓學生獲得親身體驗，并歸納總結出相應的規律。舉例來說，學生在日常生活中，通過吃冰淇淋、打雪仗、還有夏天進空調間，已經對冷這個概念有了非常清晰的了解，因此在講“冷能”這個能量時候，就不必要設計探究性問題了。也就是說，設置的探究性問題一定要有可探測和研究的地方，不要為形式而探究。

五、兼顧整體與個體的和諧發展

教師要重視對學生的分析研究，充分了解個體能力水平與整體的差距，使之和諧發展。受挫的往往是少數，且是學能相對差一點的學生，對于這些學生應多予關注。在分組安排上要科學搭配，以優帶差，達到“1+1>2”目的。探究學習時，要讓學生帶著明確的目的和任務，都能按要求進入探究學習狀態，通過探究學習，都能學有所得學有所悟。對于學習中思維反應慢的學生，可適當降低學習難度和要求，不設置過多過高的學習壁壘。有些學習任務對于“后悟”的學生可適當放寬時間界限，并給予適當的知識鋪墊，這樣不同層次的學生都能完成探究任務，從而實現了共同發展和諧發展的目的。在學習活動中，教師要注意積極調控，防止優生侵占差生的學習資源，防止優生干擾差生的學習，防止優生剝奪差生體驗過程的越俎代庖等現象的發生。

六、激發潛能，創設愉悅的學習環境

每個學生都有一定的學習潛能，都有一座“潛能金礦”等待被挖掘。現代心理學所提供的客觀發現，絕大部分人只運用了自身潛藏能力的10%，也就是說，每個人的金礦只開采了10%，每個人的潛能是巨大的。在探究學習的教學中，教師要通過正確歸納，幫助學生樹立信心、學習的積極性，克服自卑心理。每當他們取得一點進步時，都應將其歸功于他們的努力，從而使學生產生一定的成就感，增強成功的信心，進而激發學生成功的欲望和繼續努力的動力。愉悅的學習環境有利于學生投入學習，能使學生都能在自然和諧的氛圍中進行探究學習。教師要積極營造有利于學生好奇、感悟、反思的課堂氛圍，讓學生感到物理學科是那樣生動、有趣；要努力構建有利于學生想象、質疑、理性思維的學習環境，想方設法創設民主、平等、自由的學習空間。學生在教師精心創設的探究環境中，激發他們的學習欲望，就能形成樂于學習，勤于思考，善于動手，努力求知，奮發進取的求知狀態。