中等職教“四階段進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王昕明

摘 要：針對(duì)我國(guó)的中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后出現(xiàn)的各種問題，結(jié)合國(guó)情和區(qū)域特點(diǎn)，實(shí)施“四階段進(jìn)階”模式，有效促進(jìn)了職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中等職教； 雙元制； 進(jìn)階培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-116-001

當(dāng)下中等職教的學(xué)校教學(xué)環(huán)境（或企業(yè)的模擬環(huán)境）往往與畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境存在著很大的差別，當(dāng)學(xué)生在職業(yè)教育與培訓(xùn)時(shí)缺乏必要的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)入企業(yè)后首崗難以適應(yīng)、多崗難以遷移。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)的存在問題，本人結(jié)合我國(guó)國(guó)情和區(qū)域特點(diǎn)，借鑒德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育體系，嘗試實(shí)施“四階段進(jìn)階”模式，從而有效地破解我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的一些難題，促進(jìn)職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的對(duì)接，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

一、“四階段進(jìn)階”模式的基本構(gòu)架

“四階段進(jìn)階”是把中職學(xué)生在校三年時(shí)間分成四個(gè)階段，即職業(yè)體驗(yàn)階段、認(rèn)識(shí)工具階段、熟習(xí)工藝階段、制作產(chǎn)品階段，各階段有不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)，在前一階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后讓學(xué)生進(jìn)階，進(jìn)入后一階段的學(xué)習(xí)，逐階提升學(xué)生職業(yè)知識(shí)與技能水平，最終形成綜合職業(yè)能力。

1.職業(yè)體驗(yàn)階段。累計(jì)時(shí)間14-15個(gè)月，在三年中，分成三個(gè)段落完成。這一階段的目標(biāo)主要是組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度，接受企業(yè)文化的薰陶，感受和適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，更好地定位專業(yè)角色，鞏固專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、掌握技能的欲望，端正勞動(dòng)態(tài)度，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

2.認(rèn)識(shí)工具階段。累計(jì)時(shí)間4-5個(gè)月。要能加工制作一個(gè)產(chǎn)品，首先必須先要能了解產(chǎn)品的規(guī)格要求，選好材料，懂得用什么工具加工。這一階段的目標(biāo)定為讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)各種設(shè)備、工具的基本原理、保養(yǎng)與維護(hù)等有較全面的了解。

3.熟習(xí)工藝階段。累計(jì)時(shí)間8-9個(gè)月。學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)識(shí)工具階段的教育之后，將會(huì)形成使用工具的欲望。因此，這一階段的目標(biāo)就是讓學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)使用工具，運(yùn)用工具進(jìn)行單項(xiàng)的項(xiàng)目訓(xùn)練，通過反復(fù)實(shí)踐，達(dá)到熟習(xí)工藝的目的。

4.制作產(chǎn)品階段。累計(jì)時(shí)間3-4個(gè)月。這一階段的目標(biāo)就是讓學(xué)生能讀懂產(chǎn)品規(guī)格要求，編排加工工藝流程，選好材料，正確運(yùn)用工具，熟練加工產(chǎn)品，由此獲得成就感，樹立自信心。

這四個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的，后一階段必須以前一階段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為基礎(chǔ)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在不同的階段會(huì)循序漸進(jìn)地得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、“四階段進(jìn)階”模式的操作要點(diǎn)

1.突出階段職業(yè)體驗(yàn)。職業(yè)體驗(yàn)又分三個(gè)段落進(jìn)行，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，真正地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在企業(yè)的環(huán)境中去鍛煉自己。第一段落：安排在新生進(jìn)校后半個(gè)月內(nèi)進(jìn)行。這段時(shí)間內(nèi)，主要是通過參觀企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境和企業(yè)員工工作、生活狀況，感受企業(yè)文化。學(xué)生回校后撰寫體會(huì)、交流感想等等。

第二段落：安排在認(rèn)識(shí)工具、熟悉工藝階段以后。學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)識(shí)工具、熟悉工藝階段之后已具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)，但在這之前他們幾乎是在學(xué)校的車間、教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、食堂等教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的，遇到的都是老師和同學(xué)，而且學(xué)校車間的設(shè)備、工具不一定很齊全，功能不一定適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境的需要。

第三段落：安排在制作產(chǎn)品階段后。即通常所稱的試就業(yè)階段。經(jīng)過前三個(gè)階段的培養(yǎng)，學(xué)生角色與企業(yè)員工角色已經(jīng)比較接近，但要真正做到兩者之間的零距離對(duì)接，還需再利用最后1年的時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)在學(xué)校車間制作單件產(chǎn)品與在企業(yè)生產(chǎn)線上制作產(chǎn)品的差別，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

2.突出校企深層合作。縱觀當(dāng)前的校企合作，往往采用的是2+1的模式，即前兩年學(xué)生在學(xué)校就讀，后一年學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)大多是相互分離的。前兩年學(xué)校教學(xué)活動(dòng)企業(yè)不參與指導(dǎo)和管理，學(xué)校按照自己的教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)和管理。最后學(xué)年學(xué)校就將學(xué)生轉(zhuǎn)手交給企業(yè)，名義上是頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際上就是就業(yè)。這一階段，學(xué)生的培養(yǎng)和管理完全由企業(yè)負(fù)責(zé)。本模式中試圖通過三個(gè)段落的職業(yè)體驗(yàn)，把四個(gè)階段鏈接在了一起，實(shí)質(zhì)上也是把學(xué)校和企業(yè)真正鏈接在了一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接。

3.突出學(xué)生主體地位。在當(dāng)前職業(yè)教育活動(dòng)中，理論與實(shí)踐是相互脫節(jié)的。這主要是由于在學(xué)科課程體系下，往往注重知識(shí)的灌輸，注重理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐操作。把實(shí)踐僅僅看作為理論線性演繹的結(jié)果，不能讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主體地位得不到保證。“四階段進(jìn)階”模式，安排了更多比重的實(shí)踐操作和職業(yè)體驗(yàn)，更加注重的是操作技能的培養(yǎng)。

三、“四階段進(jìn)階”模式的保障措施

“四階段進(jìn)階”模式突出有效的校企合作，因此，要扎實(shí)實(shí)施“四階段進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為，其保障措施有以下三個(gè)方面：

1.政府加大調(diào)控力度。德國(guó)的“雙元制”的職業(yè)教育體系之所以能在全世界推廣應(yīng)用，是因?yàn)橛兄鐣?huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)品質(zhì)量是推動(dòng)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力和主動(dòng)力的目標(biāo)指向，有著政府的主導(dǎo)、行會(huì)的監(jiān)管、企業(yè)的積極參與、學(xué)校的教育服務(wù)等全方位、立體化的良性運(yùn)營(yíng)。同樣，“四階段進(jìn)階”人才培養(yǎng)模式的成功實(shí)施，企業(yè)和行會(huì)的積極參與至關(guān)重要。這就需要各級(jí)政府和企業(yè)深刻覺悟到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的技能人才素養(yǎng)直接關(guān)系著產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)效益又是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的命脈。

2.從企業(yè)需求出發(fā)合理設(shè)置課程。課程目標(biāo)應(yīng)突出崗位目標(biāo)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要有明晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。課程內(nèi)容要以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對(duì)從業(yè)者的能力要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書培訓(xùn)在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。

3.切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是掌握知識(shí)，掌握技能，走向社會(huì)，面向市場(chǎng)，服務(wù)企業(yè)。就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，決定著就業(yè)的品質(zhì)。為了能更好地讓學(xué)生完成由“從學(xué)校到就業(yè)生涯”的快速轉(zhuǎn)變，提高其從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)能力，做到畢業(yè)即能就業(yè)，則必須強(qiáng)化就業(yè)教育，將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)貫穿于教育教學(xué)全過程，增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定思想基礎(chǔ)。