職業學校教學儀器設備與產學研現狀研究

黃玉　徐文華

摘 要：職業學校是培養技能型人才的場所，而實驗、實訓則是職業學校學生進行專業技能學習的主要活動。要提高實驗實訓教學質量，儀器設備的研制和開發必須同步進行，走產、學、研結合之路。但當前職業學校教學儀器設備與產學研的結合度較低。

關鍵詞：教學儀器； 產學研

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-115-001

職業學校是培養應用型、技能型人才的場所，同時肩負著實施素質教育的重任。對于職業學校的學生來說，實驗實訓是進行專業學習的主要活動。儀器設備跟不上，實驗實訓內容的研究和改革是難以甚至無法實現的。準確把握教學儀器配備的現狀，認清課程改革的形勢，是確定今后發展方向的重要前提。

一、教學儀器配備的現狀

1.職業學校實驗室建設和基礎儀器裝備有了長足的發展

在新課程改革的潮流助推下，職業學校實驗室建設和基礎儀器裝備有了長足的發展。尤其是經濟發達的長三角地區，理實融合的新課程模式已比較普遍，而這種教學模式是以數量充足、裝備精良的實驗實訓室作為支撐的。

2.教學儀器的生產工藝逐漸接近世界先進水平

工藝反映了產品的質量，在激烈的市場競爭中，教學儀器產品的生產工藝有了較大的提高。不管是在儀器設備的使用材質上還是美觀程度上都有顯著的提高。

3.實驗實訓儀器廣泛運用新技術，體現一定的現代性

在課程改革的背景下，職業學校專業模塊內容不斷豐富，激光技術、傳感技術、PLC技術、數碼技術等都開始應用于職業學校的實訓教學。

二、教學儀器配備存在的問題

1.教學儀器裝備標準較低，統一性強、靈活性差

市場上供采購的教學儀器由于要考慮到各用戶群的需求，考慮到批量生產的需要，考慮到售后服務的便利，所設標準大多較低，且統一性強、相對來說靈活性就較差。

2.與專業建設、產學研結合度低

綜觀當前各職業學校各專業的教學儀器設備，大多是通過市場采購獲得。以我校機電工程部為例，我部共開設了機電技術應用、數控技術應用、模具制造技術、汽車檢測與維修四個專業，學生463名，專業教師20名，設備總額約800萬元。配備了CAD/CAM實驗室、數控維修實訓區、電工電子實驗室、PLC操作實訓區、加工中心操作區、數控車、銑操作區、電加工操作區、磨削操作區、普通車床實訓區、鉗工技能實訓區及汽車實訓中心等18個實驗、實訓區。其中，數控維修專業正與昆山巨林實業有限公司共同開發、研制實訓模擬平臺，同時，PLC實訓搭建平臺正與華夏集團（蘇州分公司）共同開發研制，自制設備價值預計共約55萬元左右，占設備總額的6.9%。這個比例在同類兄弟學校中已屬很高，這也是我校我部領導在新課程改革背景下充分重視理實融合的結果，是青年教師注重自身專業素質提高不辭辛勞的結果。但另據調查，一般職業學校的教師課務大多比較繁重，不愿意再在本職工作外進行額外的科研活動。購買商品型設備省時省力，還有良好的售后服務，而自行研制教學設備，則必須付出極大的精力，大部分學校選擇購買教學儀器設備。這樣，教師和學生僅僅只是教學設備的使用者，兩者的分離不僅帶來了高成本，更給使用過程中的升級、維護帶來了不便。這樣的設備配置渠道與當前職教理念下所倡導的職業教育的發展須走產、學、研結合之路嚴重脫節。

三、產、學、研現狀

所謂的產學研結合，是指社會、行業、企業與學校聯合起來共同培養人才，是職業學校人才培養的重要途徑，也是職業教育自身發展的必然要求。目前，國內外大多數職業學校都致力于產、學、研結合的研究，并獲得了很多成就，而職業學校的產、學、研能力則相對薄弱。

總的來說，當前職業學校產、學、研結合的基本狀況有如下三個特點：

1.初級性。不管從理論上還是實踐上，職業學校的產、學、研結合都還只是處于初級階段。目前大部分職業學校還只是停留在“工學交替”階段。學校在專業設置、課程開發、崗位能力定位、教學方法及與企業結合的方式等具體環節都還處在探索階段。

2.被動性。目前圍繞學生的職業能力培養所開展的生產實習、頂崗實習等方面，學校和企業雙方都是被動的。企業為了用人，在學生畢業實習之前到校聘人，能否聘到，聘到的學生是否適合崗位要求，都是未知數。實習生的專業技能和社會能力很難滿足用人單位的要求，社會適應期較長。

3.松散性。總的來說，由于校企雙方合作缺乏主動性，我市校企合作目前普遍處在淺層次上，關系松散，其主要原因在于企業在參與職業教育中的責、權、利不明晰，影響了行業企業參與校企合作的積極性，企業除了“交納教育附加和職工培訓經費、錄用職業學校畢業生”以外，在接受“在校生實訓或教師頂崗培訓”，企業“向學校捐贈設備、提供獎學金”等方面無更多的義務和權利，這是造成校企合作“學校熱，企業冷”的現象的重要原因。職業學校自身的不足也是校企合作難以展開的原因之一，職業學校基礎能力的薄弱致使學校的產學研能力不高、技術咨詢或產業孵化器功能難以實現，客觀上使學校與企業間形成了壁壘。主要表現：學校沒有固定的合作企業來培養學生，開展技術服務，企業也沒有固定的提供人力資源的學校；同時在傳統的教育模式上的合作，缺乏計劃和合作的辦法，在執行教學計劃時又有很大的隨意性。這種職業學校產、學、研結合的松散性是產、學、研結合模式下的不完善造成的。

總之，職業教育是實現生產力的重要途徑之一，產、學、研結合是職業教育辦學職能轉變的必然要求，職業教育的發展離不開緊密的校企合作。而研發、制作、使用、維護教學設備，本應就在專業涵蓋的范疇之內。因此，大力開展教學設備的開發研制工作，不僅可以使學校獲得更實用、更廉價的教學設備，而且能夠有效地促進專業教師開發的意識、提高研發的能力，更能提升學生的動手能力和創新能力，從而將師資隊伍的建設與學生能力的培養和專業水平的建設有機結合，使有限的教學資源最大化地發揮綜合效益，故職業學校開展教學設備的自行開發也是非常必要、緊迫的。

參考文獻：

[1]王建東.加強實訓基地建設，促進事業技能發展，職教通訊

[2]侯翠芳.創建高職院校基礎實驗教學示范中心，中國職業技術教育