沒有旋律的音樂活動

龔燕

摘 要：節奏印象，作為音樂入門的先導，他在音樂教學中的作用是舉足輕重的，其中，語言朗誦，是對幼兒進行節奏感培養非常有效的一種途徑。本文從這幾方面著重介紹了實踐過程中可以運用的幾種方法，深入淺出地將語言在節奏活動中的意義進行了闡述。

關鍵詞：節奏； 節奏基石； 語音； 語調； 朗誦

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-102-001

節奏印象，作為音樂入門的先導，在音樂教學中的作用是舉足輕重的，可用的教學方式非常多樣，其中，語言朗誦，是筆者在音樂教學實踐過程中尤其偏愛的一種方式，也是對幼兒進行節奏感培養非常有效的一種途徑。

一、節奏的定義

一般的音樂心理學理論認為，節奏是通過聲音的長短和有規律的輕重反復及其各種變化組合，而在聽覺心理上形成的感覺，是音樂中時間移動的時值表現。節奏作為音樂時值的表現，可以由節拍、速度、律動等多種要素構成。

廣義的節奏可以包括自然界和社會生活中一切有規則以及各類變異形態的節奏。節奏是一種客觀的存在，如：脈搏、呼吸、日出日落、潮汐、鐘表、火車行駛、奔馬等等形成的節奏。相同的節奏在不同的人那里，其心理感知是不同的，因此，節奏是音樂諸要素中與人心理、生理感知活動關系最為密切的部分。

二、語言在節奏教學中的意義

音樂教育中節奏教學的目的，就是開發人的與生俱來的節奏潛能感，并且在藝術教育活動中，將被動的本能變為更具有主動性和創造性的感知、反應和表現力，使之成為培養身心均衡發展、有較高素養與能力的適應現代生活的、有創造性的勞動者的重要教育手段。

語言是人人都具備的能力。作為人聲，他與歌唱在生理上和發聲原理上有許多共通的東西，如呼吸，吐字，音色的變化。構成語言的語調、語音、語氣等要素，在某種程度上，與音樂中音高、音長、音量、音色，甚至情緒的表現風格、特征都是相通的，甚至可以用語言的這些要素來創造音樂作品。

三、語言在節奏教學中的內容與方法

1.從字詞、姓名開始的節奏朗誦教學

在世界三大音樂教學體系之一的奧爾夫音樂教學中，有“節奏基石”一詞，所謂“節奏基石”，指由語言中最短小的，具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節奏單元，也就是一個最小形態的固定節奏型。拿姓名來說，中國漢族地區取名一般是用兩個或三個字組成，少數是雙姓的，用四個字拼成的姓名。5-6歲的孩子們可以有節奏地報出自己的姓名，以相互認識，如：豆豆——李成成——歐陽佩珊。用孩子們自己的姓名進行節奏朗誦訓練，會讓孩子們充滿驚喜，對活動充滿興趣。

2.兒歌、童謠的節奏朗誦練習

幾乎每個孩子從生下來都會聽到媽媽和祖輩們愛撫的兒歌、童謠，開始學語言后也都會學習念兒歌、童謠。無論哪個國家、哪個民族，兒歌、童謠都會世世代代相傳下去。從孩子們喜愛的兒歌開始，運用節奏朗誦進行入門教學，是最受孩子們喜歡的方式。而運用本土方言的兒歌、童謠進行教學將更加受到歡迎。

在幼兒音樂教學中，可將兒歌、童謠的節奏朗誦以多聲部的方式逐漸滲透，一方面讓幼兒學習與別人合作，培養和鍛煉對自己的控制與把握能力，另一方面也增強朗誦活動的游戲性和趣味性，從而更好的為幼兒今后學習多聲部合唱打下基礎。多聲部的節奏朗誦形式可以是固定節奏型的配稱，副聲部以一個小節或兩拍子的詞組，或一個句子的無限反復，形成不同節奏的聲部疊置。也可以以論說（卡農）的形式進行，即有規律的先后說同一首兒歌的多聲部練習。就像橫向發展的復音音樂，它對專注力的訓練，可以從一個詞組、一個句子發展到一首兒歌，在這種合作中，隨著一首兒歌節奏的變化，音樂性更加豐富。

3.語氣的游戲

語言以語音為物質外殼，其中語音（語調、語氣）的音調、色彩、節奏等要素與音樂的許多要素是相通的。口語中這些要素的應用，甚至會因為文字概念的某些意義、內涵而帶有更多的感情色彩。在以往的音樂教學中，較多注意了語音節奏的特點而加以應用，但是對語氣方面卻從未注意其訓練價值，因此，若加入這方面的訓練，通過對語言聲調、語氣的領會和理解，有助于對音樂情感意韻的領悟。

語氣游戲的具體方法，是選擇人們日常生活中最常用的一個字或詞，一人說一遍。如“好”、“媽媽”、“是”、“不是”、“是嗎”等等，由于中國語言獨特的字（詞）意義可以因語氣的不同而表現出完全相反或不同意韻，因此，可以利用這一特點進行節奏游戲，要求在固定節奏型中，用相同的字（詞）表現不同的意義，不許重復，以小組為活動單位。這時的老師僅是觀察者，不時幫助幼兒分析、提示、鼓勵，以保證游戲順利進行。這種游戲能促進孩子進一步觀察生活，培養其洞察力和表現能力，更重要的是還能培養幼兒的創造性。

4.嗓音的游戲

每個人都有一個喉嚨，它本身就是一件樂器。它不僅可以用來說話、唱歌，還可以發展為用嗓音發出個中聲響的“作品”的樂器。如現在很多的無伴奏演唱的曲目中，人聲的配唱伴奏。

起步教學時，可以讓孩子們將聽到的聲音印象用嗓音模仿出來，具體方法：聲音即興。每人發出一種聲響，開始由老師指揮聲音的大小，快慢及組合變化。后發展到分小組讓幼兒指揮，可即興創造出許多意想不到的“合音”效果。

聲響即興也可根據動作即興創作。由一個人動作，眾人用聲響把動作的意思表現出來，如走、跑、跳、轉、激烈的、柔和的、向上、向下……相反，一個人用嗓音即興發出聲響，眾人用動作表現等。這種游戲發聲不可過快，做動作要依聲而動。

這種教學方式的意義在于讓孩子用游戲的形式接觸自己的嗓音，增強他們對學習活動的興趣。其二，通過模仿各種聲音，培養幼兒的觀察力。其三，探索嗓音的表現力，把心里想的用各種聲響去表現。第四，做歌唱的準備。第五，學習群體間的交流合作，培養處理人際關系的能力。許多的小組活動的教育價值尤其高。第六，創造性能力的培養。把一種聲響變為另一種聲響的能力就是創造性的表現。很多時候，孩子們的創造火花會令成年人吃驚！

語言在音樂教學中所表現出來的形式和方法是豐富多彩，又極富魅力的，它以極其獨特的形式有效的促進著幼兒音樂能力的提升。正如音樂大師奧爾夫所述：“永遠在發展中，在形成中，在流動中”。我們必須不斷在實踐中更深地挖掘，才能采擷到更為瑰麗的音樂之花。