共享課外閱讀的樂趣

林巧鶯

摘 要：以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，是提高學生讀寫能力的一種重要的手段。筆者從四個方面加以論述：堅持一個“趣”字，讓學生悅讀；抓住一個“博”字，促學生多讀；突出一個“悟”字，教學生會讀；講究一個“熟”字，幫孩子讀好。共享課外閱讀的樂趣，是我們每位語文老師的目標。

關鍵詞：小學生； 課外閱讀指導

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-071-001

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。《語文課程標準（2011版）》明確規定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，六年制不少于145萬字。”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

一、堅持一個“趣”字

教師要善于抓住學生的心理特點，通過多種形式培養學生的讀書興趣。

1.“以講誘導法”

學生不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。教師可以利用各種契機，用自身的語言描述給學生建立一個有趣的課外書表象，讓學生產生對課外書的一種向往。每周的閱讀課，教師根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發學生閱讀類似書籍的興趣。

2.“以身示范法”

古語道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，教師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，讓學生們在不知覺中愛上課外閱讀。

3.“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關注每一個學生的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為學生某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發學生的內在動力。還可以開展“閱讀之星”、“課外知識小博士”、“真真小書迷”等榮譽的評比活動。通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

二、抓住一個“博”字

當今學生面對的課外閱讀的背景是非常廣闊的，內容也是多種多樣、多姿多彩的。課外閱讀的指導應著眼于學生整體語文素質的發展，對學生的閱讀作恰當的調控，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

實踐證明：結合課文學習，適時地向學生推薦課外讀物，引導學生課外閱讀，是一種行之有效的方法。例如教師可以開列推薦必讀書目與學生自由選擇讀物相結合。必讀書目是為了保證學生通過閱讀攝取全面的文化養料。教師可根據教學的需要和學生閱讀的實際情況，定期為學生列出必讀書目。這些書籍的內容涉及人文和自然學科的諸多領域，有利于知識、能力和情感等教學目標的實現。同時，也要照顧學生的興趣愛好。除要求他們完成指定的課外閱讀任務外，可允許學生自由選擇自己愛讀的書籍，滿足他們的自我選擇性心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。再者班級與班級、小組與小組、學生與學生經常交換讀物，閱讀資源共享。這樣，學生就可能讀到種類更多的好書，視野也才會更為開闊。

三、實出一個“悟”字

有些學生讀的書不算少，整體語文素養卻不見有多大進步。出現這種“怪圈”的原因，主要在于這些學生總是帶著休閑的心態去讀書，是浮光掠影“看熱鬧”式的“虛讀”，而不是潛心其中“看門道”式的“研讀”，全憑著興致。長期以往，學生的思想就很難得到磨礪，語言也難以得到發展。

1.帶著明確的任務讀

小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。教者再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

2.變“眼讀”為“心讀”

所謂“眼讀”，就是一般性的看書，只用眼睛掃瞄即可；而“心讀”，指的是入乎其內，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟，從“眼讀”升格為“心讀”。

3.運用一定的閱讀方法

指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗遷移運用于課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如用含義不同的符號圖畫重要內容；在書頁的天地頭作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀“薄”；展開想象、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀“厚”。

四、講究一個“熟”字

閱讀是一種間接認識、體驗社會和人生的學習活動。人們對文本的閱讀和理解總要打上個體經驗的色彩，而人的生活閱歷、情感經驗是不斷豐富和發展的。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發生變化，因而對文本的讀解就可能有新的見識、感受和發現。由此可見，關于某一作品的認識也不是一次性閱讀就告完結的，需要經歷讀者的思想與作者的思想反復磨合、碰撞的過程。讀特別好的作品，一定要改變一次性閱讀的習慣，在“熟”字上下功夫。熟了，才能鉆得深，悟得透，將語言的精品、思想的精華納入自己的知識寶庫，經“發酵”產生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來也才能得心應手，左右逢源。為了能夠達到“熟”的程度，我們在指導課外閱讀時，每過一段時間，就可以從學生讀過的書中精選一部分，讓學生進行二次、三次甚至更多次的閱讀。

讓學生悅讀，促學生多讀，教學生會讀，幫孩子讀好，共享課外閱讀的樂趣，是我們每位語文老師的目標。隨著語文教改的深入，這必將成為大家的共識和行動，“課本+非課本”的課堂機制也一定會建立得更好！

參考文獻：

[1]語文課程標準（2011版）

[2]小學語文教師

[3]小學閱讀指導課的幾種基本模式