把握教學主線 審視語文課堂

吳菁

摘 要：最近，筆者聆聽了關于《霧凇》“同題異構”的兩節閱讀課，對比兩節課，沉思良久，收益頗深。

關鍵詞：小學語文； 教學主線

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-069-001

將精彩的語文課呈現出來，是每個教師的職業追求。精彩的語文課是如何呈現的呢？一篇優秀的文學作品，有一條貫穿全文的線索。精彩的語文課也應該有一條清晰的教學主線。如果把課堂教學比作一首樂曲，那么教學主線就如同樂曲中的主旋律。因此，教學主線的清晰與否，將直接關系到教學效果是否良好。

試以這兩節課為例，筆者以為沒有主線的課堂教學，無論教學形式多么精彩紛呈，熱鬧紛繁，這樣的課堂勢必會走進以下幾種誤區：

一、眉毛胡子一把抓——把課文教腫了

一篇課文可選取的教學點很多，同一句話，可以引領學生體悟感情，也可以錘煉學生思維，還可以研究寫法，任何一種選擇沒有絕對的對與錯。但是，教師如果不以教學主線為統領，沒能找準教學重點、難點，面面俱到，處處開花，那結果會導致課堂教學的效果只是蜻蜓點水，讓學生“食不知其味”，勞而少功。

執教《霧凇》最后一個自然段。

教學設計一

1.師問：除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，課文最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。快速讀一讀，找出是哪個詞？

學生回答：“千姿百態。”

“千姿百態”形容什么？

再積累：千（ ）百（ ） 千（ ）萬（ ）。

2.師問：看著這么美的景觀人們一定會發自內心的喜歡霧凇，抑制不住地想贊嘆，這樣的感受用哪個詞來表達？情不自禁。

3.師問：“觀賞”換成“欣賞”，好嗎？

學生體悟“觀賞”有看的意思。

4.讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像。看完后說一說。（視頻顯示幾組霧凇的畫面）

交流：你看到了哪些姿態？它們像什么？

5.說話訓練：吉林霧凇有的像（ ），有的像（ ），還有的像

（ ）……真是千姿百態！

教學設計二

1.師問：這一段中哪些詞句體現了霧凇的美呢？

交流：千姿百態、瓊枝玉樹、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

2.師追問學生：瓊枝玉樹怎么讓你欣賞到了霧凇的美？

學生交流理解：瓊枝就是用美玉雕刻成的樹枝。

3.師追問：這兒的“梨花”指什么？“千樹萬樹的梨花”讓你感受到了什么？學生感悟十里長堤上霧凇壯美的奇觀。

4.朗讀體會。對比兩個教學設計：教學設計一教學內容多，教學環節碎，教學形式雜，使得聽課者不明白執教者的教學意圖是什么。如果教學主線是品讀霧凇的奇美，那么“情不自禁”和“觀賞”的理解很顯然是枝蔓。而教學設計二有四個教學環節，環環相扣，主線明晰：感悟霧凇的奇美。

所以，我們的語文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。

二、種了人家的園，荒了自己的田——把課文教偏了

教學主線立足于文本之中，與語言文字血肉相連，是學生與文本對話的最佳思路。因此，教師要認真研讀文本，明確文本的核心教學價值。將導向文本核心價值的字，詞，句，段，一幅插圖，一個標點符號——選取出來，作為教學視點，穿插融合，形成流暢的線索化教學過程。這樣的教學主線具有牽一發而動全身之效，擁有提領而頓、百毛皆順之能。明晰的教學主線，主導整堂課的教學方向，決定了教學過程中教師對教學細節的關注程度，或濃妝，或淡抹，對語句研讀是洞幽析微，還是一略而過，對潛于文字中的情感是大肆渲染還是只字不提。對教學內容空白處是補充還是擱置，也決定了教師對課堂上生成的教學環節的準確駕馭：是撥偏轉正還是放大夯實。

品讀《霧凇》課文，兩種不同的切入點：

教學設計一。師說：以前，吉林人都把霧凇叫做樹掛。后來，卻又改名霧凇。這樣的稱呼有何妙處？在學習課文的過程中，我們也來研究研究。

接著，在下面的教學過程中，教師花了大力氣解釋了霧指霧氣，凇指霧氣遇冷凝結而成的霜花，并講解了水汽、霧氣、霜花的呈現的原因。

教學設計二。師說：吉林霧凇是聞名全國的四大奇觀之一。霧凇奇在何處？讓我們來品讀課文。在讀中感受了霧凇的奇美之后，師問霧凇是怎么形成的，學習第二自然段，找出文中概括地寫霧凇是怎么形成的一句話。

教學設計一沒有抓住文本的語言切入課文，而是抓住文本以外的資源，很顯然，教學主線沒有立足于文本的語言。理解霧凇形成的原因時，教師脫離了文本語言的講解，讓一堂語文課似乎成了一節科學課。教學設計二，緊扣教學主線——霧凇奇在何處，始終立足語言文字，上出了濃濃的語文味。

三、雨過地皮濕——把課文教淺了

精彩的語文課堂在鋪展教學內容時，應緊扣教學主線由淺入深、由表及里、由易及難，讓文本內容在各個教學點的有序舒展中，拾級而上，逐步呈現、層層推進，形成一個多層級的完整體系。沒有教學主線的語文課堂，是無法層次清晰地展現教學目標的達成。

教學《霧凇》第一自然段時，感受霧凇的奇特美麗。

教學設計一

1.師讓學生自由讀第一自然段后，問：讀了第一自然段，你有什么感受？

2.學生答：感受到霧凇的美麗動人。

3.師讓學生找出體現霧凇美的詞語。

4.朗讀體現。

教學設計二

同樣是通過品讀詞語，感受霧凇的美麗。

但教師追加了一句：潔白晶瑩、銀光閃爍，讓你感受到了霧凇怎樣的美？

學生細讀體會感受到霧凇色彩美、光澤美。最后再讓學生朗讀體現。

教學設計一中，對霧凇的美麗動人的感悟是單薄的，在同一個層面上。教學設計二中，教師的引導，使孩子感悟到霧凇的美麗動人在色彩和光澤上都得以體現，這種感悟是飽滿的、富有層次的。

綜上所述，教師教學中牢牢抓住一條主線，課堂教學的思路更清晰，重點更突出，學生們學得也更為輕松，更能提高課堂教學的效率。