中考作文之應對策略

曹黎明

摘 要：寫作是一項能夠充分考查學生語言綜合運用能力的題型。寫作也是英語中考中失分較多的題型。不同的寫作題材，寫作的重點也是不盡相同的，但學生在寫作過程中所犯的錯誤卻基本一致。英語老師在教學實踐中，應該針對中考英語作文中常見的錯誤，采取應對策略，指導學生掌握寫作技巧，使學生在規定的時間內按要求寫出優秀的英語短文。

關鍵詞：中考英語； 寫作問題； 應對策略

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-046-001

最近聽了劉亞紅老師關于中考英語作文的講座，覺得受益匪淺，同時也感想頗多。隨著中考寫作分數的逐年增加，英語寫作也越來越引起老師和學生的重視。但是，寫作也是英語中考中失分較多的題型。瀏覽一下近幾年的中考英語作文，多以表格形式出現，內容以較有中文特色的詞組呈現，初看一下很簡單，但真要表達成符合英語習慣的作文則有些難度，因此考生的作文就會出現這樣或那樣的問題。要么句子沒有主語，要么就是中文式的英語。不少考生平時在練習英語寫作時不得法，又苦于找不到提高的有效途徑。下面筆者就如何培養學生寫出較為優秀的英語短文談幾點自己的看法。

鄧小平曾經說過，足球要從娃娃抓起。學生的英語作文也是如此，培養學生良好的英語寫作能力，養成他們用英語思維的習慣，應當從娃娃抓起，對于我們初中英語教師而言，應當從初一起始階段抓起。雖然現在的很多考生已經學習英語多年，但在進行英語習作訓練時仍然只是把腦中的中文句子翻譯成英文而已，沒有養成用英語思維的習慣，由此導致的結果就是不自覺地按照中文的表達習慣去寫英語句子。針對這種情況，筆者認為，老師在平時的課堂教學中應該多創設情景和機會，讓學生有機會去說英語，鼓勵他們大膽地說英語，引導學生多用英語想東西。同時，還可以在班級里開展英語角、英語讀書周等活動，慢慢培養學生用英語思考和交流的習慣。

從許多學生平時的習作可以看出，好多學生缺乏必要的英語句法知識，尤其是對句子基本結構、簡單句的五種基本類型和常見的同義句句型等不熟悉，所寫句子僅是對中文的逐字翻譯，句子往往出現語序混亂、句子結構不完整等錯誤。因此，很有必要教會學生關于句子的主語、謂語、賓語等主要成分和句子的基本結構等的一些基本常識。當然，課本是學生學習的根本，課本給學生提供了基本的句型、語法知識、詞匯等。在學習每一課的時候，老師應引導學生把其中的重點句型找出來，讓學生反復操練而做到爛熟于心。同時，在習作時要告之學生，要求他們學會運用不同的句式表達同一個話題，要盡量用完整的簡單句將句意表達清楚，這樣既能做到結構完整，又能使語句通順、條理清楚，同時又避免了句式呆板、重復引用，從而使文采顯得更生動。

中學英語寫作是思考以及駕馭語言的過程，而寫作后的反饋就是寫作過程的延續。學生寫作能力的提高與否與老師的反饋有著密切的聯系。教師有效的批改及反饋對學生的寫作起著直接的引導作用。那么，何為有效的批改呢？下面筆者就談幾點個人的看法。

一、書寫的端正整潔

一定要告之學生做到書寫的端正整潔，寫得一手好字好比一個人有著美麗的外表，能給人賞心悅目的美感。對于此類學生要進行及時的表揚。表揚的方式多種多樣，不要僅是給個高分或寫一個good或excellent，可以每次寫幾個句子給予鼓勵。對于一些寫字“龍飛鳳舞”的學生，也不要一味的批評，人的內心都希望得到別人的肯定、賞識、尊重，孩子更是這樣，因此，教師要尊重孩子，賞識孩子，不要吝嗇你的贊美言辭，要去發現他們的閃光點，在鼓勵的同時再進行適當的引導，讓他們養成良好的書寫習慣。

二、批改的方法

對于學生習作的及時批改是提高學生寫作水平的有效手段。在以往的批改方法上，通常盛行著兩種批改的方法：（1）教師用紅筆勾出表達錯誤的語句，簡單的幫其改正，或者對于表達通順，語言流暢的句子，給予簡單的表揚。我想這也是目前大部分老師的做法。但其批改的效果如何就很難說了。特別是當學生拿著勾滿紅叉的作文時，學生的積極性也在一點一點的丟失，漸漸就會產生懼怕習作的心理。（2）教師當面批改，并給予及時的反饋和幫助。這在我們目前的教學環境下，每位教師要面批百來位學生的作文那是不太現實的。那么為什么不嘗試一下筆者在教學實踐中所使用的方法呢？

1.運用不同的顏色批改

如果我們老是沿用傳統的批改方法，對于優秀學生那倒無所謂，但對于習作有困難的學生來說，作文本上的紅色就是令他們頭痛的顏色，一看到紅色，他們本來還有的一點點習作的興趣就會蕩然無存，對于習作越來越沒有信心，寫出來的東西也越來越差，從而導致惡性循環。試想一下，當孩子們看見自己的作文上有了其他的色彩時，那會是怎樣的一種驚喜。橙色代表警示，請同學們好好斟酌這個語句。紫色代表高雅，就好象在接受肯定和贊美。教師還可以寫上幾句溫馨幽默的建議予以勉勵。

2.盡量使用贊美語句

大部分的學生都不喜歡教師一味的批評，這種方式往往會挫傷學生的積極性以及自信心，每個學生都希望得到別人的肯定和贊美。表揚性言語用的好，往往能激發學生的積極性，自信心，從而讓其不斷進步。教師應該更多的去發掘學生的閃光點，不要吝嗇你的贊美！作文評語忌千篇一律，死板教條，應以生動活潑、因人而異、有針對性為好。而對于那些成績較差，更應該以鼓勵為主，多發現其優點，如某些學生文章雖寫得不怎么好，但字跡很工整，態度很端正，就可以用略微夸大的贊揚來評價他的勞動成果，讓他發現自己的價值。這類的評語能給予學生獨立思考和自由想象的空間，讓他們能更深刻的認識到問題的所在，從而喚起學生的悟性，激發他們的創作靈感。讓他們在不斷的思考和領悟中學會糾正錯誤，引導他們往更深層次的角度去思考問題。

總之，學生作文能力的提高絕非一朝一夕之功，教師只有本著積極的心態，以高度的責任感，從學生的實際出發，在夯實學生基礎的同時，激發他們的寫作熱情，充分發掘學生的閃光點，挖掘學生的潛力，相信學生寫作能力之提高就會水到渠成了。

參考文獻：

[1]劉云燕，王景.新課程熱點問題探究與校本學習[M]北京：中國輕工業出版社，2006

[2]虞利敏.關于提高學生英文寫作能力的幾點嘗試