視覺傳達基礎課程教學研究

趙乾雁

由于我國高等教育的快速發展，藝術教育也有了進一步發展，從而使得現代設計中視覺傳達這門學科也受到了高度重視。最近幾年以來，國家對于高等藝術教育的投入不斷加大，然而事與愿違的是，中國目前的藝術教育卻遇到了諸多亟需解決的問題。很多高校的視覺傳達專業的學生對于設計類基礎理論課程的重要性沒有一個正確的認識。因此，在視覺傳達專業課程的教學過程中，教師必須充分結合教學和實踐，重視設計類基礎理論教學中存在問題，采取有效措施改進教學方法，從而不斷提高視覺傳達基礎課程教學質量，讓學生高度重視這門課程，并逐漸對這門課程產生濃厚的學習興趣。

一、視覺傳達基礎課程不受重視的原因

1、市場經濟競爭激烈，急于求成的觀念盛行。學生對視覺傳達設計專業缺乏正確的認識，誤以為該專業可以帶來豐厚的經濟回報，而沒有認識到其實質內涵。部分學生才學了點皮毛，就以為自己已經掌握了視覺傳達設計專業，急于求成，希望立即獲得經濟回報，而步入社會找工作。這種急功近利的思想同樣會影響到那些原本潛心學習的學生，從而使得這部分學生也慢慢發生動搖，進而改變其學習視覺傳達設計專業的初衷，也提前進入社會“實現價值”去了。

2、教學過程中忽視理論基礎教學，片面注重實踐。很多藝術專業的學生沒有認識到理論課程的重要性，加上盲從心態作怪，剛開始的時候學習還比較用功，沒有多久由于受到不良學風的影響，很多學生也像高年級學生那樣熱衷于社會實踐工作，對基礎理論知識的學習失去興趣。另外一方面，藝術專業的教師在教基礎理論課程過程所運用的教學方法比較單一，缺乏教學互動環節，也沒有營造一種良好的課堂教學氛圍，很難激發學生對于基礎理論課程的學習興趣。如果教師僅僅將課堂教學當作一項任務來完成的話，其教學效果肯定會受到很大的影響，使得學生只是應付了事，僅僅是完成作業以及通過考試成績，對于理論部分沒有深入理解，也就不可能調動自身的主觀能動性了。

3、當前由于電腦藝術設計得到十分廣泛的運用，各種運用軟件相繼出現，比如“CorelDRAW""Adobe Photoshop”等計算機輔助設計軟件，進一步提升了設計和制作速度與效率。各個高校也都設置了一些軟件學習課程，學生對于電腦的重要性卻過分依賴，片面地認為運用計算機軟件工具什么設計都可以完成，事實上這種觀點非常片面甚至是錯誤的，創意、創造、新意都是通過人腦想出來的，電腦僅僅是一種工具而已。因此，掌握扎實的基礎和理論知識才是根本，否則的話，如果基礎不牢固，即使電腦技術再過硬，在設計過程中仍然會顯得無所適從。比如最普遍的現象都不知道從何入手，運用電腦也無法進行造型，而是盲目堆積現有的素材，通過大量的素材內容來代替設計靈感，從而使得設計工作非常被動，這樣是不可能設計出優秀的作品。

二、視覺傳達基礎課程教學改革

1、教材課程內容的完善與改進

教材的內容才是教學的重中之重。然而目前大部分高校視覺傳達基礎課程教材的內容都存在較大問題，培養人才的目標并不明確，所編制的教材內容沒有結合各院校的具體實際，使得教材內容與培養綜合職業能力、綜合素質高、直接服務生產、技術以及管理的應用型人才的目標相違背。學校如果對辦學層次以及教學的基本素質沒有一個清醒地認識的話，只能照搬其他院校的教學模式，從而使得教學工作陷入被動局面。因此，必須進一步健全教學體系，在充分了解本校辦學層次以及教學對象基本素質的前提下，制定切實實際的教學內容，使得教學過程與教學內容之間變成一種相互促進的關系。比如平面構成課程，合理的教學大綱課程內容應當集中在重復、近似、群化、漸變、特異、發射、密集、空間等。這些課程內容猶如骨骼與基本形態之間的相互關系，并運用科學的思維方式將這些課程內容進行有效組合，增強其課程的規律性。同時還要充分考慮培養學生的設計能力，增加課程的練習內容，讓學生加深對平面構成的概念、特征以及作用的理解，掌握并鞏固創造基本形態以及形態的組合方式。如果學校的教學大綱在培養學生設計能力方面不重視的話，所安排的教學課時量很少，而且單純地安排理論課程，將會影響到教學效果，不利于學生設計能力的培養與提高。因此，應適當增加這方面的課時量，并將形態構成的要素、形態的創造以及各種形態之間的組合方式作為平面構成重中之重，同時還應注重掌握并鞏固美的形式規律，并在此基礎上進行訓練。以培養并提升學生的創新能力以及審美意識。

2、視覺傳達思維教學方法的改進

（1）從“復制”形式訓練轉變為抽象思維訓練

對視覺思維過程訓練首先就必須對形式本質的抽象思維進行訓練。主要包括兩個方面：第一，對形式本質的復制訓練，比如通過素描的方式對物體的形狀、體積、空間的相互關系等準確描繪，訓練并提升學生對形式的視覺感受能力；第二，對物體形式本質進行抽象處理，比如，盡可能減弱物體體積以及空間的形式要素，注重對物體形狀進行訓練，深入分析物體形狀之間的相互關系，高度重視提升學生在形狀、體積以及空間等形式本質等方面的抽象思維能力。

（2）注重形式表象要素的視覺訓練

視覺體驗訓練的另外一個重要環節就是對形式表象要素的視覺訓練，是主要包括光影構成、質感模擬以及色彩構成訓練等三個方面的內容。光影構成訓練的重點是有關光影表現以及畫面中各元素的構成關系；而通過質感訓練有助于將觸感轉化為視知覺，使得學生的視覺體驗更加豐富；通過色彩構成訓練從而使得學生不再局限于形式本質，突破了形狀、空間、體積等限制，可以深入探索色彩世界中豐富多彩的視覺體驗。

（3）運用視覺思維拓寬設計語言訓練

通過抽象思維訓練和形式表象要素訓練，學生已經具備了一定的視覺體驗能力，從而將自身的體驗與信息傳遞有機結合，并在此基礎上訓練視覺歸納能力。比如，確定一個主題由學生自由涂鴉、自由發揮、自由創作，并充分運用延展、復制、拼貼等藝術手法，使得自由涂鴉變成一幅完整的設計作品。學生由于不再受到技巧的限制，自由涂鴉、自由發揮可以充分傳遞學生自己對主題的理解。通過這種視覺思維的訓練，其目的并不是讓學生構建一個統一的視覺思維訓練過程，而給學生自由創作、自由想象、自由發揮提供了一個良好的機會，并充分運用各種不同的方法獲得自身的視覺體驗，從而提升學生視覺歸納的能力，進一步拓寬學生的思維模式以及語言表現能力。

三、結論

綜上所述，高等院校所設置的視覺傳達設計專業必須以培養實用型的設計人才為目標，學生不僅要掌握扎實的基礎理論知識，同時還應具有很強的動手設計實踐能力。因此，必須對現有的教材內容進行完善與改進。學校在培養專業技術人才過程中，不應片面重視專業技術，在更新專業技能知識的過程中、在教學的各個階段，讓學生認識到理論與基礎知識的重要性，讓他們認識到片面注重專業技能的危害性，專業技能和理論知識都是十分重要的、不可偏頗的。唯有如此，高校藝術設計教學才能取得更大的成績，藝術工作才能跟上時代快速發展的步伐。