抓關鍵環節凸顯科學實驗教學的有效性

戴小林

摘 要：有效教學的核心就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。提高課堂教學的有效性是永恒的話題，不同的教學內容、學生，就會有不同的有效教學方法，只要是有利于促進教學有效的方法都是好方法。

關鍵詞：科學課； 有效教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-067-001

一位科學教師在教學《擺的研究》時，讓學生探究擺錘的重量與擺的快慢關系，結果學生在探究后匯報的數據各不相同，就是沒有教師希望的情況出現，即改變擺錘的重量，擺的快慢不變。于是這位教師督促學生再認真地做一遍剛才的探究實驗，結果學生還是沒能在探究中找到教師希望的結論。最后那位教師把自己正確的結果告訴學生，算是完成教學中的這個探究活動環節。顯然，這位教師在指導學生探究擺錘的重量與擺的快慢關系時，雖然進行了兩次探究，但探究的過程可以說都是低效、甚至是無效的，尤其是第二次探究活動進行前，教師沒有進行必要地、有針對性的指導，機械重復探究活動，這樣與教學的有效就很難有緣了。

有效教學的核心就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。以下選取幾個教學實例來談談我對有效教學的認識。

一、“下水”做好課前準備

科學實驗教學課前器材的準備是最基本的工作，為提高教學的有效性，我們要在準備實驗器材的同時站在學生的角度衡量器材的準備情況，教師用已準備的器材做做實驗，即“下水實驗”，從而去發現因器材的不足而帶來的教學低效、無效的地方，憑借課前充分的準備為實現教學的有效提供可能。

五年級科學教學在研究沉浮時要用到橡皮泥，于是就采用文具店里的學生常用于手工活動的彩色“橡皮泥”，結果在課堂教學中學生探究時，“橡皮泥”在水中越捏越爛，最后學生的手上沾滿了“橡皮泥”，橡皮泥船卻再也不能捏起來。后來才發現上課用的“橡皮泥”其實是彩泥，主要的成分是面粉，出現上面的現象就不足為奇了。是生活中錯誤的稱呼導致選錯了探究材料，影響了課堂上探究過程，有效也就無從談起。因此科學教學中的課前準備將直接影響教學的有效，是實現教學有效的重要保障，教師要熟悉每一節課上的器材，了解使用方法及注意點，才能更好地指導學生開展探究活動，促進教學的有效。

五年級科學《擺的研究》一課，教學中有一個學生探究擺線長度與擺的快慢關系的環節，一般對擺線的長度由學生用尺量的方法來確定，從實際情況看，由于學生的尺一般只有20厘米，而擺線的長度有50厘米左右，用這樣的尺較難在短時間內確定擺線的一倍長和兩倍長。為節省學生測量擺線長度的時間，在較長的擺線上做了記號，分別是中點和終點，學生在探究中就能較快的確定擺線的“原來的擺長”和“兩倍的擺長”，因此在課前準備階段，我們教師需要站在學生的角度去分析、考慮，對于那些影響教學效率的地方我們可以給予適當的幫助、暗示，當然不是包辦，重點處還是由學生來完成，從而為實現有效教學、高效教學提供了可能。

二、已有經驗作引入

科學教學內容往往與學生的生活實際緊密聯系著，這不僅能提高學生對教學內容的興趣，更重要的是讓學生認識科學其實就在他們的身邊，也是為了更好的體現科學教學為培養學生學科學、用科學能力這一目的。每個學生對于科學教學內容都有各自的生活經驗，有可能是正確的，也有可能是錯誤的。合理的分析、判斷學生已有的經驗，并讓學生的這些經驗展示在教學中，為課堂教學服務，正確的經驗進一步得以鞏固，錯誤的經驗得到糾正，實現教學的有效。

五年級《熱是怎樣傳遞的》教學時，讓學生根據原有的生活經驗判斷加熱不久時金屬棒上大概什么位置不燙，為什么？過一段時間后，這個原本不燙的地方會怎樣？為什么？從而讓學生推測這個不燙地方的熱怎么來的？自然引入到對熱傳遞的研究，同時學生生活經驗的表達也有力地調動了參與研究的積極性，更好地體現了他們的主體地位。

《擺的研究》教學時，學生的生活經驗一般都認為擺的快慢與擺錘的重量有關系，擺錘越重，擺得越慢，甚至還能說出相應的理由來。顯然這個經驗是錯誤的，教學時沒有對學生的這些經驗加以評價，而是讓學生進行相應的科學探究，在探究中學生往往還會對自己記錄的數據有些懷疑，但最后在事實面前不得不承認擺的快慢與擺錘的重量沒有關系這一科學的結論，與學生原有經驗截然相反，學生對正確的結論印象會更深刻，教學的有效也就更突出了。

三、知識遷移設計實驗

科學探究實驗方法有好多是可以借鑒的，像研究溶解快慢的對比實驗方法，探究中只有其中一個條件變化，其余條件都不變，這種對比實驗可以借鑒用到研究擺錘的重量、擺線的長度、擺幅的大小與擺的快慢關系的研究上。即使有的探究在使用的材料上不是完全相同，但原理是一樣的，這樣我們可以引導學生在方法上的遷移，合理設計探究的方案。

五年級《熱是怎樣傳遞的》教學時，學生已經了解在探究液體、氣體有熱脹冷縮的現象時，原本現象不夠明顯或不能看到的，通過借助其他材料實現現象明顯，由看不見的現象變為看得見。因此在讓學生設計探究熱在金屬棒上的傳遞實驗時，讓學生回顧研究液體和氣體時采用的方法，借助橡皮膜、氣球實現探究的，同樣熱在金屬棒上也是不能看到的，有辦法借助其他物體來觀察到熱的傳遞規律嗎？學生想到了蠟燭油、用溫度計實時觀測，都是比較好的方法，也說明學生基本掌握這種能變探究看不到現象為看得到的的實驗方法，為學生今后遇到類似情況提供一個很好的借鑒。

提高課堂教學的有效性是永恒的話題，不同的教學內容、學生就會有不同的有效教學方法，只要是有利于促進教學有效的方法都是好方法。