課程改革中的課堂教學(xué)應(yīng)如何提問

黃雋

摘 要：提問是要講技巧的，掌握好課堂提問的時機，抓住時機提問，可以激發(fā)興趣，及時啟發(fā)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 提問技巧

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-051-001

在上世紀末，隨著社會的進步、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，表現(xiàn)出了教育與現(xiàn)實社會不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。在此背景下，教育專家提出來以“素質(zhì)教育”為核心的課程改革。到現(xiàn)在為止，課改已經(jīng)過了十年有余，課改的核心思想（生本教育、科學(xué)探究式教學(xué)、對學(xué)生進行全面評價）得到了充分地貫徹實施。今年，我校在課改實踐中摸索出了一套“五學(xué)教學(xué)模式”。通過“五學(xué)教學(xué)模式”對課改的核心思想做到了全面的體現(xiàn)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式中，教師只是組織者和引導(dǎo)者。教師要通過恰當?shù)奶釂枺ぐl(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生有主動地獲取知識的意識和能力。因此，作為一名一線的教師，我認為現(xiàn)在我校所推行的“五學(xué)教學(xué)模式”集中體現(xiàn)在如何設(shè)計問題上。

提問是要講技巧的，掌握好課堂提問的時機，抓住時機提問，可以激發(fā)興趣，及時啟發(fā)學(xué)生的思維。

比如在課堂情境引入環(huán)節(jié)中，能貼合實際生活提出學(xué)生感興趣的問題是一節(jié)課的基礎(chǔ)。一個好的提問可以激發(fā)起學(xué)生想一探究竟、最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣。我在上七年級生物下冊“物質(zhì)運輸?shù)穆肪€”一節(jié)時，在引入課題時就創(chuàng)設(shè)情境提問：某個同學(xué)因上呼吸道感染引起扁桃體發(fā)炎，嗓子疼。去醫(yī)院看醫(yī)生時，醫(yī)生建議輸液治療。于是開了藥后，護士就給他在手背上扎針輸液了。這時這個同學(xué)就想到一個問題，從手背血管處輸入的藥物是怎樣到達嗓子處的呢？我的問題一提出，好多的同學(xué)就躍躍欲試的要回答，說明這個知識學(xué)生在平時的生活中有儲備。于是我抓住這個契機又接著說：輸液是藥物直接給到血液中，同學(xué)們知道血液的流動可以運輸藥物。那么打針時，注射的部位多在臀部肌肉處，藥物又是怎么到達患病部位的呢？這個問題一提出，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們表現(xiàn)出了渴望知曉答案的神情，心里的潛臺詞可能就是“對呀，這是怎么辦到的呢”？此時，學(xué)生的探知欲已經(jīng)充分的被調(diào)動起來了。所以說，課堂引入時一個好的提問就好比在平靜的水面上丟下一顆石子，一石激起千層浪，一下子就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的興趣引領(lǐng)到這一問題中來。

教師還應(yīng)注意到提問要有質(zhì)量，問題的答案最好避免只回答是或不是、對或不對。同時要面向全體學(xué)生，問題要有層次、有梯度。所提的問題要能引領(lǐng)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如果沒有好的提問來引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀教材、探究問題的答案的話，之前被調(diào)動起來的高昂的學(xué)習(xí)激情就會消失殆盡，課堂氛圍就會死氣沉沉。因此在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如何提問就顯得至關(guān)重要。我認為這個環(huán)節(jié)的提問應(yīng)該圍繞本堂課的重難點以及學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識提問。提出的問題應(yīng)該有梯度，有的問題通過閱讀教材就能回答，有的問題需要理解了才能作答。這樣既可以照顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，難度稍高的問題又可以作為小組內(nèi)討論的話題，培養(yǎng)小組內(nèi)同學(xué)之間的互助合作精神。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的提問還不能太大、太寬泛，問題應(yīng)該盡量具體些、小一些。比如我在上“人體的氣體交換”這一節(jié)的自學(xué)環(huán)節(jié)時就設(shè)計了以下幾個問題：1.血液中能運輸氧的是誰？2.我們?nèi)梭w內(nèi)哪個部位的氧濃度最大？3.我們吸入的氧最后到哪兒去了？4.人體中二氧化碳濃度最大的部位在哪？5.二氧化碳是怎樣從產(chǎn)生部位運出體外的？這幾個問題中第1題在前面學(xué)過，所有學(xué)生都能答；第3題通過閱讀教材，學(xué)生也能找到答案；第2、4題書中沒有明確說，需要結(jié)合小辭典中“氣體擴散作用”以及氣體交換示意圖加以理解才能得出答案；第5題就難度大了，它需要學(xué)生對氣體交換的過程有初步的認識和了解，這個問題就需要小組討論完成。

其實教師在問題的點評環(huán)節(jié)還可以增加即興的問題。比如在點評第2題時就可以追問：氧氣通過擴散進入肺部毛細血管里血液有何變化？（靜脈血變?yōu)榱藙用}血）在點評第3題時可以再提出問題：人體為什么要把氧送到組織細胞里？氧氣在組織細胞里能干什么？通過這些問題的討論也就得出了呼吸的實質(zhì)——氧化分解營養(yǎng)物質(zhì)，釋放能量。

總之，問題作為學(xué)習(xí)的動力應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終。問題設(shè)計得如何，關(guān)鍵在于教師尊從學(xué)生實際和對教材的鉆研，而不是依靠課堂上的靈機一動，想到啥就問啥。恰當?shù)奶釂柲芑钴S學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲，進行自主地學(xué)習(xí)。