淺談如何幫助高一學(xué)生渡過物理學(xué)習(xí)的難關(guān)

李仕新

摘 要：高初中物理教學(xué)之間的銜接會出現(xiàn)明顯的臺階，造成高一新生的物理學(xué)習(xí)困難。找準(zhǔn)產(chǎn)生臺階的原因，探究克服的方法，根據(jù)初中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步改變教法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)使學(xué)生適應(yīng)高中物理知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法的要求，才能使學(xué)生順利完成初高中物理學(xué)習(xí)的過渡，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)； 銜接

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-008-001

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。 剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。

一、分析臺階原因，探究克服方法

我在過去十幾年的教學(xué)工作中，大多面對的是高中學(xué)生，但前幾年由于工作調(diào)動也面對過初中，進(jìn)行過初中教學(xué)和研究，有機(jī)會把初中教材與高中教材對比閱讀研究，分析初高中的教學(xué)情況，總結(jié)出產(chǎn)生臺階的原因總與下面幾個因素有關(guān)。

1.初中教材對許多物理問題只作定性分析，即使有定量計(jì)算也非常簡單；而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進(jìn)行大量的甚至是相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。初中到高中是從定性到定量的跳變。

2.初中絕大多數(shù)的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理知識的掌握絕大多數(shù)建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，階梯很高。

3.不善于利用數(shù)學(xué)工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數(shù)學(xué)工具是解決物理問題的必要手段，尤其是力學(xué)部分大量運(yùn)用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量的方向等，讓學(xué)生一下適應(yīng)確實(shí)不易。

4.呆板學(xué)法的“慣性”對高中物理難學(xué)的結(jié)論的形成具有不可推卸的責(zé)任。初中學(xué)生掌握物理知識習(xí)慣于背牢記熟，而情景建立、過程分析極少考慮。高中階段要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用知識去分析解決實(shí)際問題。這是一個學(xué)法的飛躍，也是一種能力的飛躍。

二、關(guān)注學(xué)生主體，改變教法

加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣：高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)，使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)。能讓學(xué)生動腦動手的，教師盡量少代替。開始時學(xué)生膽怯為難，怕失敗，怕?lián)p壞儀器，怕老師埋怨，針對學(xué)生的心理活動，我給予鼓勵：“物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，重要的定理、定律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證都是通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的……”學(xué)生動手多了，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ簿驮鰪?qiáng)了。對于重難點(diǎn)注重啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生動腦去思考，發(fā)表自己的見解，展開討論，這樣學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，入門快，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，充分調(diào)動了學(xué)生潛在的對物理知識的追求和探索的欲望，使思維能力得到漸進(jìn)式的發(fā)展。

三、優(yōu)化內(nèi)容，降低臺階

化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。在高中物理教學(xué)中，教師要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，高一只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，對能力要求較高的內(nèi)容放到高三復(fù)習(xí)時讓學(xué)生研究，層次必須分明，決不能搞一步到位的教學(xué)法。我先用樸素的語言講清基本知識，讓學(xué)生通俗易懂，然后再利用嚴(yán)密的物理語言把學(xué)過的知識系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如高一物理的瞬時速度的學(xué)習(xí)中，我先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運(yùn)動的速度和變速直線運(yùn)動的平均速度分析比較引出反映瞬時運(yùn)動快慢的物理量——瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個小臺階，使學(xué)生的理解層層深入。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。以初中基礎(chǔ)為平臺由淺入深，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。如在第三章的“彈力”的教學(xué)中，初中教材有過零星的定性的論述，且學(xué)生對壓力、支持力、拉力都比較熟悉，教學(xué)時我沒有從形變?nèi)胧郑菑膶毫Α⒅С至Α⒗Φ恼J(rèn)識入手，分析產(chǎn)生的原因，直觀地講清產(chǎn)生條件從而引入形變的概念，這樣既能加深知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

重難點(diǎn)內(nèi)容和解題方法的教學(xué)舍得花時間。如物體的受力分析、牛頓運(yùn)動定律等，教學(xué)進(jìn)度盡量放慢，留給學(xué)生思考時間，增加基礎(chǔ)訓(xùn)練；利用一切可利用時間幫助學(xué)生建立利用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的思想，指導(dǎo)解題方法。

搞好高初中物理教學(xué)銜接，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個需要老師重視的問題。老師一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究，針對學(xué)情，研究教法。因?yàn)槊恳粚玫母咭粚W(xué)生都是不一樣的。我們必須與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)我們的學(xué)生，幫助我們的學(xué)生學(xué)好高一物理。