小學(xué)科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

黃艷

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，依靠自己主動(dòng)探索，主動(dòng)質(zhì)疑、求疑，良好的方法才能在學(xué)生的心中扎根，當(dāng)學(xué)生由一個(gè)質(zhì)疑者、探索者最終成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者時(shí)，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會(huì)迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，科學(xué)教學(xué)需要教師深刻理解教育的內(nèi)涵，真正樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，能夠?yàn)閷W(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間、空間，幫助學(xué)生真正完成從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐研究，我們總結(jié)在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體策略。這些策略的形成，是課題組成員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身的課堂實(shí)踐研究而得出的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

探究應(yīng)該從問(wèn)題開始。巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能啟發(fā)學(xué)生思維，提出他們要探究的問(wèn)題，有的問(wèn)題提出雖然可能超出常規(guī)要求，卻能使學(xué)生的思維更活，思路更寬廣。

（1）引導(dǎo)學(xué)生注意觀察比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如教學(xué)《動(dòng)物與環(huán)境》一課，老師布置學(xué)生去尋找蚯蚓，并且比一比誰(shuí)找得多。通過(guò)不同地點(diǎn)，不同蚯蚓數(shù)量的比較，學(xué)生的問(wèn)題也就來(lái)了。“蚯蚓所喜歡的環(huán)境只是陰暗、潮濕的地方嗎？”“蚯蚓為什么喜歡陰暗、潮濕呢？”“蚯蚓都吃些什么呢？”通過(guò)營(yíng)造積極的探究氣氛，使他們敢于提出自己感興趣又樂(lè)于探究的問(wèn)題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)《物體是沉還是浮》這課，教師先引導(dǎo)孩子們對(duì)他們帶來(lái)的材料做出預(yù)測(cè)，猜一猜哪些物體會(huì)沉，哪些物體會(huì)浮？孩子們的結(jié)論多數(shù)都很統(tǒng)一。但也有學(xué)生說(shuō)：“老師，胡蘿卜是沉的。”“不對(duì)”另一個(gè)學(xué)生馬上反駁：“是浮的，老師。”班上立刻出現(xiàn)了兩種意見。我靈機(jī)一動(dòng)：“這真是一個(gè)有趣的現(xiàn)象，其實(shí)老師也很想知道為什么，我們一起來(lái)研究胡蘿卜的沉與浮好嗎？”很快，他們相互協(xié)作，開始有模有樣的研究起來(lái)，有的翻資料，有的拿刀切，有的拿放大鏡看，有的拿天平稱……突然有個(gè)學(xué)生大叫：“你們看！胡蘿卜中間的花紋不一樣！”。我一看，確實(shí)不一樣：沉的那塊胡蘿卜紋理清晰，很結(jié)實(shí)；浮的那塊胡蘿卜中心稍白，象個(gè)空心的，表面有明顯氣孔，用手按，沒有沉的那塊結(jié)實(shí)。孩子們發(fā)言了，七嘴八舌“結(jié)實(shí)的蘿卜才沉，不結(jié)實(shí)、空心的蘿卜會(huì)浮起來(lái)。” “浮的蘿卜氣孔粗大，里面的空氣多，所以會(huì)浮”，孩子們的意見又一致了。一次成功的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生既獲取了很多知識(shí)，也從中明白了質(zhì)疑是科學(xué)探究的重要組成部分

（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)《磁鐵的磁性》一課時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)“你們看到什么？有什么想法？”。幾分鐘后孩子們的小手紛紛舉了起來(lái)，“我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵釘、回行針，不能吸塑料和紙片。”“我知道不能用磁鐵吸手表，一吸手表就壞了。”“我們發(fā)現(xiàn)磁鐵不能吸木頭。”……各小組的同學(xué)不斷進(jìn)行補(bǔ)充，不斷出現(xiàn)爭(zhēng)論，不斷有新發(fā)現(xiàn)，氣氛異常活躍。他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)個(gè)經(jīng)歷了像科學(xué)家那樣“真刀真槍刀做科學(xué)”的探究過(guò)程。

（4）引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如教學(xué)《種子的萌發(fā)》一課后，有的學(xué)生把發(fā)了芽的蠶豆種到菜地里，有的學(xué)生繼續(xù)把它種在水里，進(jìn)行無(wú)土栽培，結(jié)果從中發(fā)現(xiàn)了種在地里的蠶豆長(zhǎng)得粗壯結(jié)實(shí)，而種在水里的蠶豆成了瘦瘦的“豆芽菜”，這是為什么？他們對(duì)比產(chǎn)生濃厚興趣，有了研究的新問(wèn)題。

科學(xué)探究中教師要努力營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，充分注意激勵(lì)學(xué)生，相信每一個(gè)孩子都能提出問(wèn)題，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)；長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸形成。

二、教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。科學(xué)探究中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生能夠質(zhì)疑，教師自己的提問(wèn)就必須具有示范性，這樣會(huì)使學(xué)生能模仿老師的提問(wèn)方法，大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)，刨根問(wèn)底，多角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)。例如，教學(xué)《紙的觀察》一課，可以啟發(fā)性地給學(xué)生提問(wèn)題，來(lái)誘發(fā)他們的好奇心理：“關(guān)于這張白紙，你想知道什么？”“這張白紙，你能觀察到它的哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的想法：“我想知道它是怎么造出來(lái)的”，“我想知道它是誰(shuí)發(fā)明的”， “我不同意你的看法，它應(yīng)該是透亮的”，“我認(rèn)為它薄的地方對(duì)著光是透亮的，厚的地方不透亮”等。給學(xué)生充分的時(shí)間思考，互相討論，互相啟發(fā)，實(shí)實(shí)在在地讓他們學(xué)習(xí)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，親身經(jīng)歷。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生努力探究解疑。當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探究中提出了自己的疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)利用科學(xué)課特有的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有獨(dú)創(chuàng)性的意見，提出有創(chuàng)造性的問(wèn)題，教師并不失時(shí)機(jī)地予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，帶動(dòng)和激發(fā)全班學(xué)生的好奇心、求知欲。如“老師，我認(rèn)為應(yīng)該……”“我不同意你的這種看法……”“我還想給你補(bǔ)充一點(diǎn)。”等等，通過(guò)這些習(xí)慣的培養(yǎng)，既鼓勵(lì)了學(xué)生探究的欲望，又激起了學(xué)生敢問(wèn)的興趣，不但使學(xué)生想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，還能讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)質(zhì)疑的態(tài)度，

（3）啟發(fā)學(xué)生再次質(zhì)疑。教師不僅要啟發(fā)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要在教學(xué)任務(wù)完成后啟發(fā)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生與本課有關(guān)、深層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們盡可能的從不同的方面來(lái)提出問(wèn)題、深入探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。如“通過(guò)今天的探究活動(dòng)，你還有什么想法嗎？” “這節(jié)課上完了，同學(xué)們還有什么不明白的地方嗎？”“如果讓我們繼續(xù)研究下去，你還能提出什么問(wèn)題？”在學(xué)生提出各種問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理、分類，然后引導(dǎo)他們討論這些問(wèn)題的研究方法和進(jìn)行研究所需要的條件，并選出典型的、利用現(xiàn)有條件可進(jìn)行探究的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷其探究的過(guò)程。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們思維興趣盎然、探究愿望強(qiáng)烈。

三、重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題

兒童時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體、以探究為核心、以學(xué)生親身經(jīng)歷探究經(jīng)歷為途徑。

我們?cè)诮虒W(xué)中十分重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)起始階段，我們一般安

排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，要求能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)周圍事物提出問(wèn)題，然后，引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，從而篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。如在教學(xué)《蝸牛》一課時(shí)，教師讓學(xué)生猜想、假設(shè)、提問(wèn)：“同學(xué)們，關(guān)于蝸牛你們都知道些什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后：“我知道蝸牛頭上有一對(duì)觸角，還長(zhǎng)著兩只眼睛。”“我就在菜地里找到了蝸牛，就知道蝸牛喜歡吃蔬菜。”“我還知道蝸牛背著重重的殼，那個(gè)殼就是它的家。”等等。此刻教師因勢(shì)利導(dǎo)：“關(guān)于蝸牛你們還想知道什么？請(qǐng)各小組用放大鏡、或其他材料觀察、探究蝸牛，比比看，哪個(gè)組的新發(fā)現(xiàn)多。”學(xué)生按照分工，開始用桌上的蘿卜、面包渣、蘋果、白菜，放大鏡等進(jìn)行觀察和探究。有的觀察蝸牛眼睛、牙齒；有的觀察蝸牛的爬行；有的觀察蝸牛怎樣吃東西；有的激動(dòng)不已，小臉都漲紅了，有的興奮得手舞足蹈，有的在為一些觀察結(jié)果爭(zhēng)論不休.連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也激動(dòng)地喊到：“老師，我發(fā)現(xiàn)蝸牛長(zhǎng)腳了。”聽到喊聲，同學(xué)們都停了下來(lái)問(wèn)他：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？快講給大家聽聽。”他高興地說(shuō)：“我把蝸牛放在這塊玻璃上玩，忽然在玻璃下面看見了它在爬，我想這一定是他的腳。”對(duì)于他的這一發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們感到驚奇，于是又開始紛紛端起玻璃驗(yàn)證，“這是真的，我也看到。”“我也看到蝸牛的腳了，真有趣啊。”學(xué)生再一次掀起了探究的高潮，這樣在學(xué)生全身心的經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)程中，思維能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力都得到了充分展示和培養(yǎng)，而且他們對(duì)科學(xué)課的興趣超出了預(yù)料。

四、適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

進(jìn)行探究教學(xué)的一個(gè)基本目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而開放性的問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生自己產(chǎn)生新的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問(wèn)題的解決方法和途徑，使他們把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

在教學(xué)中我們一般是先引導(dǎo)學(xué)生提出本課研究的中心問(wèn)題或某一個(gè)問(wèn)題，目的是先讓學(xué)生在頭腦中形成“問(wèn)題”，激發(fā)起他們的求知欲，明確研究目標(biāo)。例如教學(xué)《熱脹冷縮》一課，教師出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水讓學(xué)生觀察，讓他們看一看，想一想，你想研究?jī)善科氖裁磫?wèn)題？學(xué)生觀察后，提出了很多問(wèn)題：我想研究汽水為什么會(huì)冒泡泡？我想研究汽水的蓋子為什么能封得那么嚴(yán)實(shí)？為什么瓶里的汽水不裝滿？還要差那么一點(diǎn)點(diǎn)？…教師都給予充分的肯定和表?yè)P(yáng).學(xué)生看到研究的問(wèn)題是由自己“創(chuàng)造”出來(lái)的，學(xué)習(xí)積極性倍增，創(chuàng)新欲望更加強(qiáng)烈。這樣，既便于學(xué)生理解熱脹冷縮的知識(shí)，又培養(yǎng)了他們科學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)。

科學(xué)探究中要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力實(shí)踐開放自主的課堂教學(xué)，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，創(chuàng)造條件啟迪、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。