淺談小學科學課中如何運用探究式學習

劉瑜

小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此，隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的人所認可，被越來越多的老師所實踐。事實上學生的主動精神，創新精神，實踐能力，個性潛能的充分發揮，更多的是通過學生自己的探究和體驗得來的，那么，在小學科學課教學中如何運用探究性學習方式呢？

一、創設和諧的氛圍，讓學生樂于探究

科學教學過程是師生進行認知交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生，生與生之間創設一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學生感到學習是一種享受，從而激發他們參與學習的興趣，增強參與學習的動機。這就要求科學教師不要以自身成人的眼光去看待學生的思維，而應“蹲下身子”，以兒童的眼光去欣賞科學，接納學生的不同意見。尤其是對學生“異想天開”的答案不要過早作出簡單的判斷，更不要嘲笑、譏諷學生，而應耐心傾聽，積極肯定，小心呵護學生剛萌發的創新意識，或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發出來。這時我們會驚嘆，學生的創新潛能是難以估量的，而課堂也會因學生豐富多彩的答案而變得精彩。

二、創設問題情景，讓學生敢于探究

首先，在教學中教師要設法創設一個“問題情境”，把學生引入其間，使問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，激發學生強烈的學習愿望。例如，《比較水的多少》一課，我拿出3個都裝著水的形狀大小不同的瓶子，對學生說：“昨天，我到鄰居家串門時，鄰居家的小孩指著這3個瓶子，問我，哪個瓶子里的水最多？我左看右看，還真拿不準，大家幫我猜一猜，好嗎？”話音未落，同學們就七嘴八舌地議論起來，竟也爭得面紅耳赤，各執己見，“到底哪瓶水最多？”的探究活動就由此開始了。

更重要的是要給學生創造機會，一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題；二是要給學生提供一個具有良好的問題情境，讓學生有問題可提，思維活動才開始，探究行為也就會主動啟動。一開始，學生所提出的問題會漫無邊際，沒有針對性，這些都是正常的現象，經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并能對問題的結論有一定的猜想。解決了這些問題，就基本完成了這一課的主要教學任務

一般來說，在上課的第一時間內，要盡快地讓學生接觸探究的事物、思考需要探究的問題，而且這種事物或問題要能引起學生的興趣，這樣才能使學生的思維盡快地集中到要探究要解決的事物或問題上，投入到探究活動中。

三、注重方法指導，讓學生善于探究

學生是學習的主人，在科學課的教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發現的過程。教師作好指導與幫助。比如：讓學生回答問題時，不能因為學生回答不出來，教師就直接告訴學生，而應帶著這個問題讓學生去實踐、操作，如果操作不成功，應該組織學生去分析問題出在哪兒？最終讓學生自己得出一個正確的結論。對學生的探究活動，教師應舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，培養探究能力。觀察的計劃再周密些。諸于事先確定多長時間觀察并記錄一次，觀察什么現象或觀察的步驟是什么，用肉眼觀察還是借助工具，記錄的方式是文字的，圖象的，還是數字的等等，結果：孩子們的觀察結果豐富多彩，有的畫上了樹的形狀，有的摘下了樹的皮，有的拓印了樹皮，有的寫下數字（估計占多數）。很顯然，觀察的方法比第一堂課有了明顯的進步。

當然，在多數探究中，教師要適時給予幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、注重研討過程，讓學生體驗探究的快樂

科學探究學習決定了其學習內容的開放性和生活化，教材中有大量的反映人們生活的內容，但更多資源還在生活世界中，在進行探究學習中教師要加強此方面教學的有機結合，促進探究教學的順利實施，科學課的探究教學理應打破教室的壁壘，變自我封閉性為開放性，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的主動性。在教學中，教師必須尊重學生的意愿，以開放的心態，為學生營造一個寬松、和諧、民主的學習環境，不要把學生禁錮在教室這樣一個狹小的空間里，不局限于40分鐘的課堂教學，更不拘泥于教科書上的教學內容，而把學生引領到校園、大自然、生活的大環境中去。

探究過程必然引起情感體驗過程，學習者遇到困難境況時的困惑，發現問題時的興奮，還有懷疑和驚訝、問題和困難終于得到解決時的喜悅與自豪等等，都是有利于科學精神的形成。

交流是學生描述、收集的過程，通過研討使個人的探究方法、探究結果變為大家共享的財富。如某個學生覺得別人的方法比自己好，以后自己也采用這種方法，這就促成探究能力的發展。在交流過程中，教師要給學生創造寬松的探究氛圍，要讓學生沒有拘束，怎么想怎么做就怎么說。同時培養實事求是的科學態度，教師還要善于抓住課堂上引發爭論的因素，讓學生真正獨立的闡述自己的真實看法，學生創造的火花就會在闡述和辯論中時時閃爍。

小學科學課的定位是主要培養與發展學生的科學素養，它不僅包括原有的學科基礎知識與基本技能，還包括科學探究能力、情感態度與價值觀、方法能力、以及行為習慣等。因而科學課程標準要求我們在評價學生的時候既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。一個公正積極的評價，可以促進學生科學探究興趣的提高。正確及時的評價對學生有明顯的激勵作用，在評價中，教師要愛護學生的探索精神，對學生的探究作出積極的評價，鼓勵其進行更深入地探究。

當學生通過親歷整個過程得到鼓勵時，學生充滿了自信，使他們從中體會到了快樂。

五、注重課外延展，讓學生勤于探究

學習的目的在于應用。結論產生之后應采取多種應用訓練，讓學生廣泛聯系生活實際進行后續的探究活動，注意引伸遷移，將思維引向縱深發展，對知識達到更深層次的理解，達到指導學生自行應用知識進行創造性實踐活動的目的，進一步激發學生的探究興趣，提高探究能力。一堂課上完了，學生可以在心中劃上個句號，帶著滿足感走出課堂。如果巧設延伸練習，激活學生的思維，讓學生帶著問題和興趣走出課堂將更有利于學生科學素養的形成。有利于養成他們勤于探究倆昂好科學習慣的形成。

總之，科學課的探究過程是將科學課教學目標的可能性變成現實性的過程。在科學課的探究過程中，教師要給學生當好參謀，創設一個“樂于探究、敢于探究、善于探究、勤于探究”的良好氛圍，引起學生對學習內容的注意和興趣，引發學生提出研究問題，引導學生設計研究方案，引領學生經歷探究過程，為學生提供足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生產生強烈的學習需要和興趣，使學生獲得積極的、深層次的體驗，促進學生主動發展，形成科學素養。