淺析初中化學教學有效性

肖 軼

(江蘇省如皋市如皋經濟技術開發區實驗初中 226500)

化學這門學科不僅包含基礎的理論知識，同時也包含著化學實驗.針對初中的化學教學，教師不僅需要讓學生掌握基礎的理論知識，還需要讓學生學會將理論知識如何應用到生活當中，如何與實驗學習相結合.本文，將通過如何在初中化學教學當中打造有效的高效課堂，談談幾點教學建議和看法，讓學生對化學有更深入的認識.

一、引進生活素材，從生活當中學習化學

化學源于生活，在生活當中，和化學相關的東西可以說是無處不在.人們身上所穿的衣服、所使用的食具、化妝品等等，都是生活中的化學.日常所吃的蔬菜，生病時所買的藥品，也都是來源于化學.在比如說水資源，水資源之所以可以作為飲用水，其程序也是經過了化學的改造和加工.化學是門奇妙的學科，它可以由完全不相干的兩種物質產生化學反應形成，因此它又是令人捉摸不透的.在課堂當中，筆者引進生活中的素材作為教學的模本，帶領學生們從生活中學習化學，增加學生們對化學這門學科的親切感.

例如，在教學初中九年級上冊化學第四單元“自然界的水”當中的“水的凈化”和“水的組成”時，筆者給學生們觀看了幾組來自生活中的水：飲用水、大海、河流、冰川.接著筆者讓學生觀察在這幾組水資源的圖片當中，是否存在著區別.學生馬上回答，除了飲用水是加工過的水，可以飲用，而其他的水資源還需要經過處理和加工.接著再詢問學生：“有沒有人知道水在經過處理時，需要經過哪些步驟呢？”當學生還在思考時，接著提示：“當夏天我們到游泳池游泳和到海里游泳水質有什么區別呢？”有學生馬上回答：“游泳池的水有處理過，有股消毒水的味道，而海水都是咸味.”以此為例子，讓學生了解了“為什么游泳池總有種消毒水的味道？這種消毒水是什么化學物質？”通過引進生活中的實例進行講解，學生更加容易地理解了“水資源時如何凈化”以及“水的組成是什么”.引進生活中的事例，可以讓學生們感到他們離化學的距離不會很遙遠，反而是親近的，因為化學源于生活，來自生活.

二、分組操作實驗，提高化學課堂效率

在初中化學的教學當中，實驗課是化學學習的“心臟”.書上的理論知識皆是偉人們在無數次化學實驗當中總結得出的結果.因此，學生想要學好化學，首先需要學會如何進行化學實驗.在化學實驗課上，教師們可以采取分組實驗，首先學校實驗室的場地和器材有限，學生們通過分組實驗可以節省實驗器材.其次，學生剛接觸到化學實驗時，總會存在著不足和失誤，這時通過小組實驗協作，可以讓學生之間相互彌補學習能力，減少實驗的失誤現象，并且分組實驗能培養學生共同協作的默契能力.

例如，在教學初中化學實驗“氯水中的哪些成分能使品紅褪色”時，在實驗開始之前，每個小組都會得到一張空白的A4紙張，學生可以在A4紙張上面寫下關于實驗的猜想問題，筆者讓每個小組至少寫下三個.當學生們完成實驗的猜想之后，我向學生們介紹了本次實驗中需要用到的實驗器材.接著向學生們簡單地講解了操作實驗的步驟以及需要注意的問題，待學生對實驗器材和實驗過程有一定的了解之后，便開始操作實驗，并且讓學生在一旁觀察教師在實驗操作時進行的先后順序和注意點等等.操作完畢之后，學生分組開始進行實驗的操作.在每個小組當中，學生可以分工合作，也可以一起完成實驗.在實驗結束之后，需要將實驗的目的、過程、結果等等填寫到紙張上，并按小組依次在全班學生面前總結小組實驗的報告.通過分組操作實驗的教學，能夠提高學生對化學學習的興趣，還能夠讓學生深入了解化學，促進化學課堂效率的提高.

三、問題探究課堂，激發學生內心疑問

有人曾說過：“學好化學也是門學問.”那么什么才能稱得上是“學問”呢？當然是先“學”后“問”.學生經過學習之后，對知識有所疑惑，產生問題，再進行專研，這就是學問.學生在學習化學的過程中，也需要不斷地從化學知識中產生問題，不斷地發問，才能夠解決問題.在化學課堂中，筆者采取問題探究教學，即提出一個個問題，再一一解決，這樣能夠激發學生們內心的求知欲.

例如，在教學初中化學九年級問題探究“某某化學小組在某實驗室發現了一包外包裝破損的漂白粉，為了證明漂白粉的漂白作用是否失效，化學小組應當怎樣安排此次的探究呢？”時，筆者給學生十分鐘的思考時間，并且讓學生們寫下對探究的安排以及猜想和疑問.當學生完成以上步驟之后，詢問學生們：在生活中，我們怎樣去證明漂白粉是否失效呢？學生得到啟示紛紛修改探究步驟.待學生總結出探究的方案之后，接著詢問：“同學們思考一下，在失效的漂白粉中含有哪些物質呢？”接著學生針對教師的追加問題進行討論和思考，并且總結出問題探究的幾點可能猜想和結果.以問題探究的教學方式，讓學生在學習化學時不斷地產生疑問，并不斷地解答，提高學生學習化學的自信心和成就感.

總之，以上就是關于如何在初中化學的教學當中打造有效的化學課堂的幾點教學建議.對學生來說，化學是們新鮮的學科，教師們應利用這點，激發學生學習化學的興趣.