大學生學業預警機制研究

摘要：近年來，隨著國內高校不斷擴招，在校學生人數持續增加，而留、降級和退學學生人數也在不斷攀升，因而建立一套行之有效的學業預警機制，通過學校、學生和家長三方聯動，齊抓共管，是減少留、降級和退學學生人數的最為有效的途徑。

關鍵詞：大學生；學業預警；三方聯動

作者簡介：高明生（1972-），男，安徽懷遠人，哈爾濱工程大學水聲工程學院，副研究員。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項目：本文系黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題項目（項目編號：HGJXHC110375）、黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目（項目編號：JGXM_HLJ_2012035）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0209-02

學業預警是高校人才培養過程中不可缺少的重要環節，是大學生能夠順利完成學業的有效保證。其主要目的是通過構建大學生學業危機的三級預警機制，采取高校、學生和家長三方聯動，齊抓共管，減少或降低大學生留、降級以及退學的學生數量，促進我國高等教育辦學層次和人才培養的健康發展。就國內而言，隨著高校擴招，高等教育大眾化的普及，影響大學生學業的問題日益突出，培養成人、成才的大學生已是高校發展的頭等大事。

一、大學生學業預警機制中存在的問題及分析

在大學生學業預警機制中，根據學生學業中存在問題的嚴重程度，把預警等級分為4級：特別嚴重的是Ⅰ級，嚴重的是Ⅱ級，較重的是Ⅲ級，一般的是Ⅳ級，依次用紅色、橙色、黃色和藍色表示（見表1）。[1]目前影響大學生學業的因素較多，本文主要從高校、學生本人及學生家長三個層面進行剖析。

1.高校層面

（1）大班授課。目前，國內大多數高校還沒有實行完全學分制，開設的課程較少，學生所選課程相對集中，導致單門課程聽課人數過多，尤其那些公共基礎課程、專業基礎課程都是學生的必修課程，聽課人數過多，一般都在100人左右，有的大班上課人數接近200人。這種大班授課方式導致任課教師不能像選修課那樣，以小班的方式進行授課（一般在20～30人左右），而聽課人數過多，將導致填鴨式教學、教師一言堂的授課方式盛行，學生只能被動地聽課，而不能主動參與教師的教學活動，教學效果不盡人意，最終會使那些自控能力較弱的學生產生放任自流的感覺，造成經常逃課的后果。

造成高校大班授課的原因主要包括以下兩點：一是有些高校由于受到教師人數和教室數量等教學資源的限制，導致不能以小班進行授課。同時高校為了壓縮教學支出，提高辦學效益，也希望采取大班進行授課。此外部分高校片面追求校內大樓的多少，大量舉債，造成教學投入偏少，致使教師除基本工資外每個學時只能拿到十幾元的講課費，使得教師也不愿意以小班重復授課，以便節省時間到外面發展“第二產業”。二是一些承擔大量科研任務的高校教師，特別是“211工程”、“985工程”高校的教師在承擔教學任務的同時，也承擔著大量的科研任務。由于科研工作相對于教學工作見效快、回報高，同時也是教師職稱評聘、工作評優等一些工作的必要條件，甚至在高校享有更高的話語權，因此任課教師也不希望以兩個小班為學生授課，那樣會消耗教師更多的時間和精力。

（2）授課方式單一。由于高校采取大班授課的情況比較普遍，因而教師在授課方面仍然采用填鴨式和一言堂的授課方式，學生沒有作為教學環節的主體參與到教學過程或只有極少數人參與了教學過程。這種教學方式都是以教師講授課程內容，學生被動聽講的方式進行的，課程是單向的傳授，基本上沒有師生之間的交流，缺乏互動性，學生即使遇到問題，也只采取課后與教師交流的方式，其影響范圍也僅限于二者之間。

（3）學生管理寬松。有些高校對學生日常管理過于寬松，輔導員和班主任對學生非正當理由購買電腦（主要指用于玩游戲或上網聊天）、夜不歸寢和隨意曠課等方面要求不高，管理不嚴。同時輔導員、班主任在學生思想發生波動時，不能及時有效地進行疏通，導致在學生出現問題后才匆忙上陣，亡羊補牢，沒有做到防患于未然。

（4）考核方式單一。部分高校在課程考核上仍舊采取“一卷定乾坤”的方式，使得學生平時不注重課堂上的學習，多數學生采取在考試之前臨時“抱佛腳”的方式進行突擊學習，雖然大多數學生都能通過考試，但仍有一部分學生未能通過考試，造成掛科的后果。

2.學生層面

有些學生認為考上大學就萬事大吉了，可以不用再像高中那樣成天緊張、忙碌地學習，對自己的要求可以放松了，交友、上網聊天、網游忙得不亦樂乎。逃課是家常便飯，即使不逃課，在課堂上也是“身在曹營心在漢”，把課堂當成與同學交流、手機上網聊天的場所，甚至有些學生在課堂上睡覺以緩解通宵上網聊天而造成的疲憊身心，其結果就是頻繁掛科，造成留降級甚至是退學的后果。此外，由于學生錄取專業與報考志愿即理想專業存在一定的差距，以及有些學困生由于性格等原因，不愿意學習或與他人溝通、交流，容易造成思想和行為上的偏激，脫離班級集體活動，長期以往也將失去學習的興趣和動力。

3.學生家長層面

由于部分學生家庭狀況的原因，特別是一些地處偏遠，交通、通訊不便的學生家長不能隨時了解學生的學習進展及生活狀況，或者學生所提供的通訊地址和聯系方式與實際不符，導致學校與家長之間的聯系形成真空或不緊密，使家長缺乏對學生學業的監督與引導。此外由于部分家長忙于自身發展而忽略了學生的成長，對學生的學業發展也不能起到積極的促進作用。

二、大學生學業預警機制的構建

大學生學業預警結構見圖1。

1.高校層面

（1）通過教學評比和提高任課教師勞動報酬等方式，激勵教師在教學中的投入。為了提高教學質量，活躍課堂氣氛，刺激教師在課程備課、多媒體課件制作等方面的時間和精力投入，高校應采取教學評比和提高教師講課費等措施，同時把授課質量與職稱評聘和業績考核掛鉤，激勵教師在提高授課效果上下功夫，以提高教學質量，吸引學生到課。

（2）采取小班授課，提高到課率。學生逃課的原因有多種，其中一條是高校的基礎課程或專業基礎課實行大班授課。大班授課人數過多，導致任課教師無法熟悉每位學生或做不到每堂課都點名，故學生沒有太多約束而經常逃課。而采用小班授課一般在30人左右，學生和教師經過2～4節課就比較熟悉了，學生一般也就不敢或不好意思逃課了。

（3）采取科學合理的授課方式，鼓勵學生參與教學環節。鼓勵任課教師結合課程內容，多采用研討式、啟發式和體驗式等授課方式進行授課，以激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛。同時教師應積極鼓勵學生走上講臺，體驗備課、課程講授過程的樂趣。讓師生之間能夠更好地進行思想上的互動和交流，從而獲得更好的教學效果。

（4）改變一張考卷“定乾坤”的傳統做法，采取多樣化的考核方式。課程考試改革是加強學生創新能力培養的重要手段，要逐步改進和完善考核方法，改變“一卷定乾坤”的傳統做法。要多從學生課堂表現、平時作業、實驗、課題研究等方面進行考核，只有通過考核方式的改革才能改變學生在應試教育下形成的以考試為目的的學習觀念，形成以發現問題和培養能力為目的的學習觀念；只有通過考試方式的改革，才能使教學內容與教學方法等方面的改革產生良好的效果。

（5）建設素質優良、結構合理的專業化大學生學業規劃團隊。一是加強高校輔導員隊伍建設，建立輔導員業務考核機制；組建輔導員、班主任、任課教師等相結合的大學生學業規劃團隊。高校應通過多種途徑，努力建設一支素質優良、結構合理的專業化大學生學業規劃團隊。學業規劃團隊應注意加強學生學業的信息化管理水平、政策理解與掌握水平、溝通協調能力、學生心理疏導等業務能力。同時，高校還應加強對學業規劃團隊成員進行法律、法規等相關基礎知識的教育，提高其預防、處理和解決學生異議事項的意識和能力。[2] 二是輔導員、班主任還應組織學生分別圍繞“我的大學”、“我的未來”、“學習經驗交流”、“做人、做事、做學問”等主題進行交流研討，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生社交、學習、探究未知領域的能力。三是對學困生進行重點幫助，組織任課教師、優秀學生對學困生進行考前答疑、輔導，或采取由學生黨員和學生干部等學優生與“學困生”進行“一對一”或“二加一”的輔導和幫助，[3]幫助學困生理順思路，融會貫通，掌握知識要點，使其順利通過考試，取得學分。

2.學生層面

高校通過在學生中開展學業規劃輔導，幫助其樹立科學的專業理想，同時通過組織學生到企事業單位進行參觀、實習與實踐，規劃學生的職業生涯，確定其學習目標（動機）。此外，高校還應組織優秀教師和高年級的同學為大學新生介紹如何樹立正確的學習態度和科學有效的學習方法，幫助學生端正學習態度，掌握適合學生本人的學習方法和作息習慣。大學生只有樹立科學的專業理想，確定正確的學習目標（動機），保持良好的學習態度，掌握適合自己的學習方法，才是順利完成學業的關鍵，四者缺一不可。[4]

3.學生家長層面

建立學校、家長、學生三方之間的定期聯系制度。每學期輔導員或班主任要至少以電話、短信、E-mail等方式與學生家長聯系一次，對于學困生要每月與學生家長聯系一次，及時向家長匯報學生在校的學習和生活情況，使家長全面了解學生在校的學習和生活情況，讓家長也積極參與到對學生的管理和監控中。一改以往學生家長只注重為學生提供經濟上的幫助，而忽略精神上的幫助的情況，家長要對學生思想上、學習態度上存在的影響學業的消極因素進行排除與疏通，幫助學生走出學業困境，重新找回學習的信心，做好學生完成學業的堅強后盾。

三、結束語

大學生學業預警機制是一項長期的系統工程，需要學校、學生以及家長三方聯動，通過制定學業預警機制，量化評價標準，并將標準落實到大學生學業預警機制的各環節中，進行全過程評價、監控，從而保證評價工作的全面、公正和準確。另外，在對學業指導教師的管理上，要研究將學業指導工作與教師年度業績考核、職稱評聘等工作相結合，增強學業指導教師的責任感和使命感，使其真正的“導”起來，從而保證學生的學習熱情“動”起來，調動兩者的積極性。

參考文獻：

[1]丁福興，隋愛紅，蔡熹蕓.高校學生學業預警機制的程序設計與優化[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2009，11（1）.

[2]周華麗，馮愛秋，梁愛琴.學生學業管理制度研究[J].北京教育（高教），2010，（6）.

[3]曹威麟，楊光旭，夏紅衛.“學困生” 學業預警愛心援助工作機制探析[J].高等工程教育研究，2007，（5）.

[4]方申榮.大學生學業影響因素的調查研究[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2009，28（3）.

（責任編輯：孫晴）