中美兩國大學生職業生涯規劃的比較

翟瑋

摘要：通過對中、美兩國大學生職業生涯規劃現狀的比較和分析，及對天津和山西某些高校學生職業生涯規劃現狀的調查，發現我國的大學生尤其是低年級學生，對自身職業生涯規劃意識淡薄；高校對大學生全程職業指導的重視程度不夠。通過比較分析，提出了“全程導師制”職業指導理念，并對高校職業指導和學生職業生涯規劃提出相應建議。

關鍵詞：職業認知；職業指導；職業生涯規劃；大學生比較

高校畢業生就業難已開始成為全球性問題。隨著科學技術進步和勞動生產率的提高，經濟增長對就業的吸納能力將不斷下降，就業缺口也將在不斷擴大，其中尤其是高校畢業生就業形勢越來越嚴峻，就業競爭越來越激烈。有關調查資料顯示，在日本，平均每個應屆畢業生要經過16家公司各種各樣的考試，最后內定的公司平均每人有兩家。并且畢業生每年都會有1/4找不到工作，而且辛辛苦苦找到工作，因感覺不理想3年內辭職者為30%；在中國，在近年高校畢業生數量急劇膨脹的形勢下，就業的難題似乎變得更加嚴峻和突出，2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生人數為660萬人，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人。因此，近幾年來，各國為提高其高校畢業生的就業率，對高校生進行職業指導教育越來越重視。

在對大學生職業指導方面，美國堪稱為典范，美國大學生幾乎每人都有一本由勞工統計局根據收集的數據編撰的《崗位需求手冊》，他們可以很清楚地了解各工作崗位的基本情況，對其今后所要從事的職業有了最基本的概念。并且學校對學生都進行就業指導并提供就業信息，這是畢業生就業的“高參”。畢業生的就業情況關系到一所高校的聲譽，也會影響到學校在全美的綜合排名和今后的招生。因此，美國各高校都非常重視學生就業問題，總是想方設法幫助學生找工作。

通過以上資料可以看出，職業指導教育（職業生涯規劃）對大學生就業起著舉足輕重的作用。并且，中、美兩國的職業指導存在較大差異，我國的職業指導水平相對較低。從美國的教育實踐中，我們可以獲得很多借鑒，這對提高我國高校大學生的職業指導水平，提高大學生就業率，有效解決就業難問題有很大幫助。

一、大學生職業生涯規劃的重要性

大學生職業生涯規劃，是指大學生在大學期間，通過職業心理測量等科學手段，針對自身職業興趣發展趨向，制定職業目標并為此職業目標的實現設計大學期間學習、生活、行為等方面的規劃。

任何人都不會否認大學教育對人生和職業發展的意義，而職業生涯發展所要解決的問題絕不是一個人走向工作崗位才需開始思考的，而是在你邁入大學校門前就應提醒自己思考的伴隨一個人終生的問題。其實每個人都渴望成功，但并非都能如愿。那么了解自己、有堅定的奮斗目標，并按照情況的變化及時調整自己的計劃，只有這樣才有可能實現成功的愿望，這就需要進行職業生涯的自我規劃。并且大學生職業生涯的自我設計有利于充分發揮其主動性和積極性，從而使大學生主動調節、合理安排其在校生活時間，有目標地、有計劃地完成各項任務，一步一個腳印地邁向成功。

二、中美大學生職業生涯規劃現狀比較

（一）兩國的職業指導師隊伍差異

美國1999年就有16萬名職業指導師，平均一個職業指導師面對3000人，而我國一個職業指導師最少要面對15萬人。我國目前每年到北京市勞動力市場登記求職的人員有近萬人，人才市場也約有200萬人求職，職業指導師與求職者之比約為1∶5778，而2003年高校畢業生的人數就達到了212萬，因此現有職業指導師遠不能滿足就業大軍的需要。據勞動和社會保障部職業技能鑒定中心的統計，從1999年我國開始推行職業指導師職業資格證，到目前全國有26個省市開展這項工作，取得職業指導師職業資格證的也只有1萬人。我國需要就業的人數達一億多人，全國勞動力市場供大于求，面對這樣龐大的就業大軍，僅靠全國1.8萬個職業介紹所是遠遠不夠的。所以相比之下，從人數上看，兩國懸殊非常大，我國的職業指導師嚴重緊缺。目前高校就業指導老師的來源有的是畢業后留校的學生，有的則是從學校行政部門臨時抽調來的，有的雖然是專職，但對指導也是一知半解。由此可看出，我國職業指導師隊伍的專業素質不高，缺乏職業素養。所以，在今后的職業指導師資格評定方面，在注重數量的同時，更應重視質量提升。

（二）中美高校就業指導中心工作重點的差異

在美國，各高校都非常重視學生就業問題，總是想方設法幫助學生找工作。這些高校一般都設有畢業生就業指導中心，中心工作大體分為職業指導和就業服務兩個方面：

職業指導的工作重點是推行4年職業生涯規劃項目：學生入學的第一年，中心就開始對學生進行職業教育，幫助學生接觸和了解就業狀況；第二年要幫助學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，進而幫助學生選擇專業；第三年幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場；第四年輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。這種就業指導貫穿學生的整個大學生涯，對學生增強擇業能力和求職技巧頗有助益。

就業指導中心非常重視為畢業生提供就業服務。學校收集、整理的就業信息都要輸入電腦，供學生隨時查閱；除提供信息服務外，中心每年還要向雇主推薦學生就業，舉辦職業交流洽談會，并負責接待雇主來校對畢業生進行面試。經學校推薦的畢業生，就業成功率通常高于其他渠道。

而在中國，就業指導中心比較重視就業指導，而對職業指導重視程度不夠。尤其是高校的就業指導中心在這一點上體現最為明顯。學校對學生的指導大多是在高年級，尤其是畢業班，并且僅針對就業進行部分指導；對低年級學生的指導和對學生的職業指導重視程度不夠。相關調查發現，大學生對自己大學生活充滿迷茫、困惑；對職業認知極其不明確，尤其是低年級同學，對自身職業生涯規劃意識淡薄，62%的大學生對自己將來發展、工作、職業生涯沒有規劃，33%大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計規劃。哈佛大學也曾做過類似的一個研究，大學畢業的時候，80%的學生沒有明確職業目標，15%的學生有過隱隱約約的目標，只有5%的學生有過明確的目標。30年之后，那5%的學生不但完成了自己當初定下的目標，而且他們所擁有的凈資產比另外的95%同學所擁有的總和還多。由此可見，職業指導對一個人一生事業發展具有極其重要的意義，是一個人的職業成功的首要條件。所以，我國高校在今后的職業指導過程中，應加強對各年級尤其是低年級在校生的就業指導和職業生涯設計指導。

（三）中美對大學生職業生涯規劃的方式差異

在美國，高校就業中心從學生一入學時就對其進行職業指導教育，使其對各職業、崗位有基本的了解；通過借助心理測試等方法幫助他們了解自身的職業興趣，以此確定符合他們的職業目標；最終幫助他們設計出比較合理、切實的職業生涯規劃，為其就業及今后的個人職業發展奠定良好基礎。而在中國，各高校普遍注重對高年級學生進行職業指導教育，而在低年級學生的職業指導教育方面還是個盲點。而且，對于高年級學生的職業指導教育也僅停留簡單的就業指導上，如就業信息搜集、發布等方面，而對學生的職業生涯規劃等實質性問題方面指導很少，使大多數學生感到迷茫。

三、中美大學生職業生涯規劃經驗借鑒

通過上述中美兩國大學生職業指導現狀的比較，我們可以看到，我國高校職業指導教育制度尚不完善。從美國的高校職業教育實踐中我們能夠得到以下借鑒：學校要經常到用人單位、人才市場去調研，了解市場對人才規格、學生素質等要求，瞄準市場培養人才。在教學活動中，加強實踐環節的設計，為學生創造機會與用人單位接觸，讓學生早日介入就業市場，為就業早做準備。大學要適應就業市場，就應該把“推銷畢業生”作為辦學的重要環節。高校需要建立和完善職業指導中心，切實采取措施加強職業指導教育，幫助大學畢業生成功走向市場。實踐證明，僅僅在面臨畢業的最后一年提供職業指導和服務，是遠遠不夠的。所以，職業指導教育要貫穿于大學生活的全過程，即在學生入學之初，就要注意培養學生的職業意識，幫助大學生進行職業生涯的長遠規劃，加強職業選擇教育。我們可以在高校建立全程導師制，為每位剛入校的大學生配備其“全程導師”，幫助同學制定大學四年的職業生涯規劃，一般以年級為限劃為四個步驟：

一年級為試探期：要初步了解職業，特別是自己未來所想從事的職業或自己所學專業對口的職業，提高人際溝通能力。具體活動可包括多和學長學姐們進行交流，尤其是大四的畢業生，詢問就業情況，了解當今熱門職業。大一學習任務不重，應多參加學校活動，并盡快適應高校生活，學習計算機知識，學會通過計算機和網絡輔助自己的學習等等。

二年級為定向期：應考慮清楚未來是否深造或就業，了解相關的活動，并以提高自身的基本素質為主，通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，并要具有持續性，最好能在課余時間后長時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力，通過英語和計算機的相關證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業的知識來充實自己，擴大知識面。

三年級為沖刺期：因為臨近畢業，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研。在撰寫專業學術文章時，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性；參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷和求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試加入校友網絡，和已經畢業的校友聊天，了解往年的求職情況；希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備TOEFL、GRE，注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考等等。

四年級為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國的出國，大部分學生的目標應該鎖定在工作申請及成功就業上。這時，可先對前三年的準備做一個總結：首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否充分；然后，開始畢業后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己各方面的積累和準備；最后，預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人單位資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練等。

從試探期到分化期，四個年級側重不同，學生應根據自身情況及所在高校的條件，在導師的指導下，合理進行職業規劃。

參考文獻：

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