提高大學生士兵學員任職能力的培訓方法探索

高欣寶?張敏?向紅軍

摘要：大學生士兵學員這一新生事物對院校任職教育提出了新的挑戰。在分析信息化條件下大學生士兵學員能力素質需求、大學生士兵學員知識結構和素質現狀的基礎上提出大學生士兵學員的教學體系及考核方式的基本思路，可為系統構建大學生士兵學員任職教育體系并為我軍高素質軍事人才培養提供參考。

關鍵詞：大學生士兵學員；任職能力；培訓

作者簡介：高欣寶（1966-），男，山東廣饒人，軍械工程學院彈藥工程系主任，教授，博士生導師；張敏（1977-），女，河北無極人，軍械工程學院訓練部，講師。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0206-01

近年來，為積極適應軍隊信息化建設發展需要，更好地貫徹落實科技強軍發展戰略，我國適時調整了征兵政策，使得相當數量的大學畢業生應征入伍，成為我軍的骨干力量。不僅從源頭上提高了我軍整體文化素質，同時也為我軍的信息化建設注入了新的活力與生機。為適應大學生士兵不斷增多的新形勢，2006年，總參謀部、總政治部、總后勤部聯合下發《關于從普通高等學校畢業后入伍的優秀士兵中選拔基層干部的通知》，明確了從普通高校畢業后入伍的優秀士兵可以直接提拔為基層干部。[1]從而使我軍的干部來源渠道從軍校本科畢業生、國防生、特招入伍大學畢業生拓展到大學生士兵，呈現出多元化發展趨勢。

為提高大學生士兵提干后的崗位任職能力，一般要到相應的軍事院校進行任職培訓。由于大學生士兵學員在入伍動機、軍政素質、文化基礎等方面與現有的軍校本科生、國防生存在較大的差異，因此這一新生事物的出現，給承擔大學生士兵學員任職培訓任務的院校提出了新的挑戰。如何適應大學生士兵學員的成長規律，量身打造適合大學生士兵學員的培訓模式與方法，以提高大學生士兵學員的任職培訓質量是各級承訓院校必須重點解決的難題。

一、大學生士兵學員專業任職能力需求分析

大學生士兵學員的第一任職崗位一般為基層部隊一線的初級指揮干部或初級專業技術干部，因此通過任職培訓，大學生士兵學員應該具備以下基本條件。

1.過硬的專業素養

部隊新裝備的發展日新月異，但是其基本原理或發展模式仍然有章可循。由于受各種條件的制約，在有限的時間里，承訓院校對大量裝備的培訓很難做到面面俱到，因此只能選擇典型的裝備作為案例進行講授。[2，3]這就要求大學生士兵學員要通過院校教育，不斷提高自己的專業素養，具備舉一反三、觸類旁通的能力，只有這樣才能適應科技快速發展、裝備加快更新的步伐。

2.扎實的實踐能力

作為基層干部，每天都要與具體的裝備和戰士打交道，不能只說不做、光擺花架子，而要真干、實干，因此要求大學生士兵學員不僅能夠及時發現問題、提出問題，并能實際動手解決問題，只有這樣才能讓戰士信服，才能樹立自己的威信，邁好任職崗位的第一步。

3.全面的組訓水平

作為基層干部，除了自身要具有較高的專業素養和動手實踐能力外，還要具有較強的組訓和帶兵能力，能講會說，可以將自己掌握的專業知識與工作思路清晰、準確、迅速的傳遞給戰士，從而提高團隊的戰斗力。

二、大學生士兵學員知識結構與素質分析

1.畢業院校分析

大學生士兵學員來源于部隊擬提干的大學生士兵，這部分學員受過系統的高等教育，有一定的文化基礎，但是畢業的院校來源廣泛，既有來自“985工程”、“211工程”院校的畢業生，也有來自一般高等院校的畢業生，各院校的教學質量、師資力量、學術氛圍、培養模式差異性較大，與軍事院校相比，更是完全不同。

2.所學專業分析

為了廣泛吸納大學畢業生參軍入伍，在招收入伍的大學畢業生所學專業上沒有特別的限制。盡管大學生士兵在選拔為提干對象時，根據崗位需要可能會對專業提出一些基本要求，但是仍然非常寬泛，因此出現了大學生士兵學員所學專業五花八門，既有學機械、電子的，也有學外語、經濟的情況。即使所學專業相同，由于教育背景、畢業院校、學習能力、知識掌握程度等個體差異較大，也會在課程設置、培訓方式等方面給承訓院校帶來嚴峻的挑戰。

3.軍政素養分析

大學生士兵學員受過高等教育，思想比較活躍，自主意識比較強，通常過于強調工作個性化，追求生活自由化，軍人意識有所欠缺，因此使得團隊精神薄弱；同時他們又與國防生和軍校本科生上學期間的培養模式不同，沒有受過專業系統的軍政訓練，軍事理論素養不高，帶兵組訓能力較弱，軍事技能急需加強。大學生士兵學員通常在基層部隊工作過一段時間后才送學提干，與國防生和軍校本科生相比，年齡沒有優勢，在工作和學習中容易產生挫敗感。

三、教學體系與組訓方法探索

針對大學生士兵學員的自身特點和現狀，結合崗位任職對大學生士兵學員能力素質提出的要求，要準確定位培養目標，科學構建大學生士兵的教學體系，著力突出崗位指向性、現實針對性、內容先進性。從課程設置、學時安排、內容設定、授課方式、教材選用、教學配備、條件配套、考核驗收等各個方面，系統構建和優化大學生士兵學員的教學體系，力爭做到人才培養指向明確、能力突出、效果明顯。

1.課程體系融入軍事元素

由于大學生士兵學員來源于地方，對軍事常識、部隊作戰、軍事裝備等都缺乏足夠深入的認識，因此在課程體系的構建中，要注重軍事元素和裝備文化的滲透，并貫穿于課程體系始終，使大學生士兵學員能迅速掌握部隊和武器裝備“姓軍為戰”的基本特性。

2.教材體系優選前沿裝備

教材體系設計中，要注重前沿裝備知識的介紹，同時適當穿插介紹目前我軍即將裝備部隊、或正在研制的前沿裝備，拓展其裝備視野，為新裝備的技術保障做好適度的知識和技術儲備。

3.講授內容強化實戰背景

講授內容選擇中，要注重裝備運用的實戰背景，通過模擬真實環境營造實戰氛圍，講授裝備技術保障在實戰中的原則、流程、關鍵環節和重點內容。

4.授課方式突出實踐環節

大學生士兵學員具有相對明確的崗位任職需求，因此在授課方式的選擇中，要進一步突出實踐能力，摒棄“滿堂灌”的傳統模式，要綜合采取啟發式、研討式、案例式教學，充分發揮大學生士兵學員自身的主觀能動性，達到舉一反三、觸類旁通的目的；同時應加大模擬訓練、實裝操作、現地教學、參觀見學、綜合實踐等實踐型環節的教學時數，使實踐教學成為任職培訓的主體。

四、考核方式的多樣性設置構想

大學生士兵學員任職教育的目的是提高其崗位任職能力，而其任職能力的提高則主要通過親身實踐，因此對大學生士兵學員培訓效果的檢驗，不能僅僅依靠傳統的試卷考試，而要采取多樣化的考核和驗收形式。

1.考核內容科學合理

結合大學生士兵學員任職培訓目標，通過部隊崗位調研和任職能力需求分析，科學制定《大學生士兵任職培訓能力考核標準》。按照貼近部隊、貼近裝備、貼近實戰的原則，科學設置考核內容。

2.考核方式多樣并舉

大學生士兵學員任職培訓效果不能局限于筆試，要綜合采取筆試、口試、答辯、模擬或實裝操作等多種方式，對培養的大學生士兵學員進行綜合考核驗收，實現考核方式多樣并舉。

3.考核專家立足部隊

大學生士兵學員的任職培訓效果好不好，要由用人單位來評價。因此，在確立大學生士兵學員考核專家組成上，要立足部隊，通過抽組形成由部隊用人單位領導、專家等構成的聯合驗收組，共同考核評價，從而為大學生士兵學員教學體系的改進和優化提供參考。

參考文獻：

[1]孔鋒，霍云超.對新形勢下做好大學生士兵提干工作的思考[J].軍隊政工理論研究，2010，11（6）：70-71.

[2]丁昌元.大學生士兵軍營成長現狀分析及對策研究[J].青年探索，

2010，（3）：72-76.

[3]李建新.高度重視大學生士官學員培訓理論研究[J].中國軍事教育，2011，23（5）：85-87.

（責任編輯：孫晴）