初中數學習得性無助的成因及干預措施

李帥

在當前數學教學中，一些學生常抱怨“學不好”、“我努力也是白費”，他們學習上消極被動，行為上自暴自棄，一些教師只是簡單地把他們歸為“學困生”，而未能從教育心理的層面加以剖析。其實，美國教授塞里格曼早在1967年做了一個經典的實驗，他將狗關在籠子里，只要鈴聲一響，就給狗施以電擊，狗在籠里狂奔，卻無法逃避，痛苦得哀叫。多次實驗后，鈴聲一響，狗卻并不狂奔，就趴在地上哀叫。這種不逃避、絕望地等待痛苦的來臨的現象，就是“習得性無助”。他還發現，習得性無助對人也會產生消極影響，人處于習得性無助時，消極悲觀，缺乏主動意識，難以完成學習任務。那么，習得性無助究竟是怎么產生的？怎樣才能加以干預？筆者結合教學實踐談談自己的看法。

一、習得性無助產生的成因

1.傳統的教育觀念。部分教師“精英式教育”的觀念根深蒂固，數學教學面向少數優等生，忽視了全體學生的發展，問題設計缺乏梯度，脫離了大部分學生的實際水平。部分教師過于注重工具性，題型設計過于強調技巧性，范例習題深奧難懂。迫于應試壓力，一些教師大搞機械訓練，學生疲于應付。這些現象偏離了教育的本質，對學生心理造成了嚴重的負面影響，使一些學生消極面對學習活動，導致習得性無助的形成。

2.不當的教育方式。由于學校教育忽視了學生的興趣培養、“虎媽狼爸”式的家庭教育方式極端，過高的期望使孩子慢慢失去信心，他們常常懷疑自己的能力，導致遇到難題時退縮不前、一味逃避，從而產生習得性無助。

3.消極的教學評價。部分教師以考分評價學生，忽略了學生的學習過程評價，忽視了學生的基礎水平和學習能力，采取“一刀切”的做法。當學生成績不理想時，輕則辱罵，重則動手。消極的評價觀念，導致學生在遭遇挫析時懷疑自己的能力，以致產生習得性無助。

4.忽視了非智力因素的培養。當今數學教學中“重智輕情”的現象普遍存在，導致學生情感教育缺失。他們常把成績優秀的學生歸結為聰明，而忽視了對學生的數學學習興趣、抗挫能力、自信心、學習毅力等方面的評價。以致后進生迷失方向，常把成績不理想歸結為運氣不好，題目難度大等原因，消極應對自己的失敗，放松對自己的鞭策，形成習得性無助。

二、初中數學習得性無助的干預措施

1.重視學生學習興趣的培養。“未見意趣，必不樂學”。濃厚的興趣可以讓學生產生愉悅的心理體驗，激發他們的學習熱情，幫助他們樹立信心，增強克服困難的決心和勇氣，緩解習得性無助。（1）讓學生動手操作，激發探究興趣。教師要結合教學內容，將數學教學與動手實踐操作結合起來，鼓勵學生通過拼接、割補、擺放等活動主動探究，激發了他們的參與意識。如在“豐富的圖形世界”教學中，教師讓學生運用“七巧板”拼出動物圖案，并提出問題：“這些圖案是由哪些基本圖形組成的？邊與邊之間有沒有特殊的關系？”有的學生拼出游動的金魚、可愛的貓咪、戲水的小鴨……同學們興致盎然，全身心地投入到探索活動中，感到數學學習輕松而有趣。（2）遵循認知特點，實施直觀教學。雖然初中生的抽象思維有了一定的發展，但仍以形象思維為主。教師要遵循學生的認知特點，運用實物、掛圖、模型等教具開展教學，如在“從三個方向看”教學中，教師要就地取材，引領學生觀察我們身邊的實物，如籃球、筆筒、粉筆盒等，讓學生從不同的視角觀察物體，從而讓學生感受空間物體，提高空間想象能力和抽象概括能力，增強學生的學習積極性。（3）提高教學技能，營造輕松風趣的課堂氛圍。教師要努力提高提問、交流、評價等教學技能，增強教學魅力，用淵源廣博的知識、風趣幽默的語言感染學生，用深入淺出、通俗易懂的講解扣住學生的心弦，使枯燥的知識變得形成生動，從而激發學生的學習積極性。學生沉浸在輕松愉悅的課堂氛圍中，感受到知識的魅力和成功的樂趣，從而緩解他們的無助心理。

2.提高學生解決問題的能力。由于學生缺乏文字描述、符號語言和圖形語言的轉換能力，數學閱讀理解能力不高，從而限制了他們解決問題的能力。（1）注重數學概念的理解。數學概念是現實世界的數量關系和空間形式的本質特征的反映，它具有高度的概括性和抽象性，因此學生認為概念是枯燥無味、不易理解的。而部分數學教師過于追過數學的生活化，淡化了“數學味”，使學生對數學概念缺乏深刻理解。教師要充分發揮表象作用，使學生從感知認識過渡到抽象思維，才能將概念運用于問題解決之中。（2）注重一題多解。教師要注重“一題多解”的訓練，開啟學生的思維，讓學生從不同的角度思考問題，尋求不同的解題策略，培養學生的發散思維能力。教師要尊重學生的個體差異，實施變式訓練，將復雜的問題設計成若干個具有梯度的問題，讓不同層次的學生都能獲得成功的滿足感。（3）注重合作學習。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。教師將基礎水平、學習能力和學習習慣迥異的學生分在一個小組，通過同伴間相互幫助、相互鼓勵、相互促進，共同創造性地完成學習任務。合作學習不僅能有效培養學生的合作精神、交往能力、團隊意識和平等意識，還能增強學生的承受能力，讓學生在同伴認同的基礎上養成勤于思考、認真探究的良好習慣。

3.提高自我監控能力。研究表明，習得性無助的學生往往自我約束力差，自我監控能力低，他們缺乏自我提問、自我評價、自我調節和自我反思的能力，教師要注重學生自我監控能力的訓練。學生要正確面對學習成績，意識到與他人存在的差距，虛心向別人請教問題解決的方法。在解決問題時，要理解題意，列出已知和未知條件，將文字描述轉換成圖表信息，類比已解決過的解答模式，當思維受阻時，改變思維方向，擬定最佳的解題方案。

4.完善評價制作。有效的評價不僅能診斷學生的學業狀況，幫助學生查漏補缺，還能幫助學生樹立自信，激發學生的學習熱情。（1）設計多樣化的評價方式。教師要改變傳統、單一的評價方式，引進作業、提問、成長記錄等形式多樣的評價方式，促進學生健康發展。如在作業設計上，教師可針對學生水平設計難易程度不同的分層作業，可設計學生感興趣的測量、設計、繪圖等操作性作業，也可留有口頭作業、研究性作業，等等。（2）注重考試方式的多樣化。“考分至上”的評價觀導致學生過于關注分數，甚至對考試心存恐懼，教師要設計多樣化的數學測驗方式，除閉卷考試外，還可以用開放式的試題，讓學生在查閱資料、小組合作的基礎上完成實驗、活動等作業。

總之，“習得性無助”并非無藥可救，只要我們樹立一切以學生發展為本的理念，營造愉悅民主的氛圍，從激發興趣、提高能力入手，自然就會提高學生的數學素養。